Bienvenidos a este nuevo ciclo lectivo... la idea de este blog es compartir material e información sobre Geografía y Ciencias de la Tierra para 4to y 5to año del secundario, y para Práctica Docente de 4to año del profesorado...
sábado, 20 de febrero de 2016
sábado, 5 de septiembre de 2009
Módulos de capacitacion
MÓDULOS DE CAPACITACIÓN
PROVINCIA DE BUENOS AIRES
DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR
PROYECTO DE MEJORA INSTITUCIONAL
MÓDULOS DE FORMACIÓN DOCENTE EN PRODUCCIÓN DE TEXTOS ACADÉMICOS
INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE Nº 82
PROYECTO DE MEJORA INSTITUCIONAL
MÓDULOS DE FORMACIÓN DOCENTE EN PRODUCCIÓN DE TEXTOS ACADÉMICOS
EQUIPO DE REDACCIÓN DE LOS MÓDULOS
Coordinación:
Sergio Kipersain
Especialista de contenidos:
Ana Saine
Contenidos:
Carina Antón
Oscar Coca
Raquel Fazio
Gabriel García
Jorge Hildman
Sergio Kipersain
Patricia Krentz
Alejandra Mandanici
Fernando Ríspoli
Silvana Ruiz Díaz
Carlos Tolosa
Ernesto Urtubey
Diagramación:
Ramiro Campos
Carlos Tolosa
Estimado alumno:
¡Bienvenido al proyecto de mejora institucional para la producción de textos académicos! Esperamos que la lectura de este material le sea grata y, sobre todo, útil para perfeccionarse en la carrera y profesión que eligió.
Queremos contarle de qué se trata:
A partir de los análisis que se han realizado sobre el Curso Inicial durante varios años y los problemas manifestados a lo largo de las cursadas en el Instituto, sabemos que los alumnos que a él concurren tienen dificultades de coherencia y cohesión en la expresión escrita, falta de estrategias cognitivas para la lectura de textos complejos y para realizar la síntesis de los mismos, y nuevas dificultades a la hora de redactar textos académicos.
Considerando que estas dificultades deben ser atendidas y mejoradas durante la cursada de las carreras de formación docente, se desarrolla el presente Proyecto de Mejora Institucional para la Enseñanza de la Producción de Textos Académicos.
La meta es que el perfil de nuestro egresado docente sea un ejemplo en cuanto a su competencia comunicativa.
En función de esto se han elaborado cuatro módulos en correspondencia con los cuatro años de formación, con la clara intención de ser enseñados en clase a la vez que puedan ser utilizados por usted autónomamente, de manera que le sirvan de guía a la hora de tener que producir los textos que le sean requeridos durante la cursada.
En función de esto, la secuencia seleccionada y presentada mediante el proyecto de mejora institucional, es la siguiente:
DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR
PROYECTO DE MEJORA INSTITUCIONAL
MÓDULOS DE FORMACIÓN DOCENTE EN PRODUCCIÓN DE TEXTOS ACADÉMICOS
INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE Nº 82
PROYECTO DE MEJORA INSTITUCIONAL
MÓDULOS DE FORMACIÓN DOCENTE EN PRODUCCIÓN DE TEXTOS ACADÉMICOS
EQUIPO DE REDACCIÓN DE LOS MÓDULOS
Coordinación:
Sergio Kipersain
Especialista de contenidos:
Ana Saine
Contenidos:
Carina Antón
Oscar Coca
Raquel Fazio
Gabriel García
Jorge Hildman
Sergio Kipersain
Patricia Krentz
Alejandra Mandanici
Fernando Ríspoli
Silvana Ruiz Díaz
Carlos Tolosa
Ernesto Urtubey
Diagramación:
Ramiro Campos
Carlos Tolosa
Estimado alumno:
¡Bienvenido al proyecto de mejora institucional para la producción de textos académicos! Esperamos que la lectura de este material le sea grata y, sobre todo, útil para perfeccionarse en la carrera y profesión que eligió.
Queremos contarle de qué se trata:
A partir de los análisis que se han realizado sobre el Curso Inicial durante varios años y los problemas manifestados a lo largo de las cursadas en el Instituto, sabemos que los alumnos que a él concurren tienen dificultades de coherencia y cohesión en la expresión escrita, falta de estrategias cognitivas para la lectura de textos complejos y para realizar la síntesis de los mismos, y nuevas dificultades a la hora de redactar textos académicos.
Considerando que estas dificultades deben ser atendidas y mejoradas durante la cursada de las carreras de formación docente, se desarrolla el presente Proyecto de Mejora Institucional para la Enseñanza de la Producción de Textos Académicos.
La meta es que el perfil de nuestro egresado docente sea un ejemplo en cuanto a su competencia comunicativa.
En función de esto se han elaborado cuatro módulos en correspondencia con los cuatro años de formación, con la clara intención de ser enseñados en clase a la vez que puedan ser utilizados por usted autónomamente, de manera que le sirvan de guía a la hora de tener que producir los textos que le sean requeridos durante la cursada.
En función de esto, la secuencia seleccionada y presentada mediante el proyecto de mejora institucional, es la siguiente:
MÓDULO I (correspondiente a 1er año)
EL INFORME
EL RESUMEN
EL RESUMEN ANALÍTICO
EL INFORME
EL RESUMEN
EL RESUMEN ANALÍTICO
MÓDULO II (correspondiente a 2º año)
LA RESEÑA
EL ENSAYO
PAPELES DE TRABAJO
LA RESEÑA
EL ENSAYO
PAPELES DE TRABAJO
MÓDULO III (correspondiente a 3er año)
EL INFORME DE INVESTIGACIÓN
LA MONOGRAFÍA
LAS FICHAS BIBLIOGRÁFICAS
EL INFORME DE INVESTIGACIÓN
LA MONOGRAFÍA
LAS FICHAS BIBLIOGRÁFICAS
MÓDULO IV (correspondiente a 4º año)
TESINA
TESIS
Usted llega a esta instancia con un cierto equipaje:
Durante el curso de ingreso señalamos elementos generales sobre la escritura académica. Debe recordar en especial las distintas secuencias (fundamentalmente vimos la expositivo-explicativa y argumentativa, pero también nos referimos a la descriptiva, la narrativa, la dialogal y la instruccional) y los géneros discursivos.
A partir de allí comienza el trabajo con estos módulos, para lo cual le comentamos qué herramientas encontrará en el interior de los mismos.
TESINA
TESIS
Usted llega a esta instancia con un cierto equipaje:
Durante el curso de ingreso señalamos elementos generales sobre la escritura académica. Debe recordar en especial las distintas secuencias (fundamentalmente vimos la expositivo-explicativa y argumentativa, pero también nos referimos a la descriptiva, la narrativa, la dialogal y la instruccional) y los géneros discursivos.
A partir de allí comienza el trabajo con estos módulos, para lo cual le comentamos qué herramientas encontrará en el interior de los mismos.
Herramientas:
1.- A lo largo de la lectura de estos módulos usted encontrará íconos de referencia. Se emplean estos íconos para unificar la lectura y guiar la pre-lectura paratextual, de una forma gráfica, con los siguientes significados:
2 Indica información y aparece frente a material que debe ser leído reflexivamente.
$ Indica bibliografía recomendada.
I Indica que hay que detenerse y prestar atención especial
! Indica una actividad a realizar
& Indica una cita textual que aporta información específica
2.- A su vez encontrará, junto con los módulos 1, 2 y 3, un manual de citas bibliográficas que usted deberá consultar cuando deba realizar las mismas, según requiera el trabajo que esté desarrollando.
Esperamos que este material le sea de utilidad, ameno y que cumpla con los objetivos planteados. Contamos con su participación para que, además de incorporar nuevos conocimientos, nos haga llegar toda sugerencia para su mejora.
Nuevamente ¡Bienvenido! Manos a la obra
Equipo de Redacción de los Módulos
Módulo 1:
EL TEXTO
2 ¿Qué es un texto?
El propósito de este módulo y de los siguientes, es explicar las características y las estructuras de los textos académicos.
Sabemos que estos tipos de textos encargados de transmitir el saber, tienen una propiedad que es la asimetría existente entre los conocimientos del autor y del alumno lector. Y esto se agrava cuando los textos académicos llegan fotocopiados y fragmentados. Pero el problema principal radica en la dificultad que tienen los estudiantes del nivel terciario y universitario para entender lo que leen y por ende, producir lo que el profesor les pide.
La palabra texto deriva del latín textum, y es un entretejido de significaciones que pueden reducirse a un significado global, por eso se lo considera una unidad de comunicación. Para que un texto se considere como tal, debe tener una intención, ser coherente y darse en una situación comunicativa determinada.
Los textos presentan diferentes tramas entretejidas correctamente para transmitir diferentes intencionalidades. Éstas son: narrativa, explicativa, argumentativa, descriptiva, instruccional y dialogal. La trama predominante hace la distinción del tipo de texto. Un mismo texto puede tener diversas tramas o secuencias. Por ejemplo, en una noticia periodística no sólo existe la trama narrativa propia de esta tipología, sino que pueden aparecen otras como la descriptiva y la argumentativa o comentativa.
El alumno debe estar capacitado para distinguir las diferentes tramas o secuencias y saber qué funciones cumplen cada una de ellas.
2 ¿Para qué leemos y escribimos en el Nivel Superior?
Cuando leemos…
Los textos aparecen en diversos ámbitos y soportes. Se pueden encontrar en un libro o una pared, presentarse como una prosa o una imagen que comunica ideas, información, sentimientos, conceptos, hechos, procesos…
Si nuestra intención es acordarse de lo que dice un texto, por ejemplo para dar un examen, e intentamos para tal fin recordar “casi de memoria” paradójicamente esta estrategia no nos traerá resultados a largo plazo pues si no existe comprensión de lo leído caerá fácilmente en el olvido.
Estudiar en el nivel terciario, fundamentalmente implica un larguísimo proceso de pequeñas revoluciones mentales entre las ideas previas y toda la cantidad de información posible de recibir.
No se aprende de un día para otro, se aprende partiendo de un reconocimiento de nuestro no saber y de nuestros saberes actuales hacia aquello saberes académicamente validados por la sociedad a la cual pertenecemos.
Todos creemos que tenemos comprensión lectora. Pero ¿qué significa esta noticia que apareció en un diario?:
$ “Joselito, inteligente, sabía que en este terreno la tiene ganada, con mucha diferencia de partida al valenciano. El de Madrid se lució con tafalleras o talaveranas delantales y su peculiar quite que él mismo define como de orticinas con caracolinas. El de Chiva, en el manejo del percal, se quedaba atrás en el repertorio sin salir de las clásicas chicuelinas…”
I Antes de seguir leyendo el módulo, escriba brevemente aquello que interpretó en el párrafo anterior:
!………………………………………………………………………………………………………………………………………
Los textos aparecen en diversos ámbitos y soportes. Se pueden encontrar en un libro o una pared, presentarse como una prosa o una imagen que comunica ideas, información, sentimientos, conceptos, hechos, procesos…
Si nuestra intención es acordarse de lo que dice un texto, por ejemplo para dar un examen, e intentamos para tal fin recordar “casi de memoria” paradójicamente esta estrategia no nos traerá resultados a largo plazo pues si no existe comprensión de lo leído caerá fácilmente en el olvido.
Estudiar en el nivel terciario, fundamentalmente implica un larguísimo proceso de pequeñas revoluciones mentales entre las ideas previas y toda la cantidad de información posible de recibir.
No se aprende de un día para otro, se aprende partiendo de un reconocimiento de nuestro no saber y de nuestros saberes actuales hacia aquello saberes académicamente validados por la sociedad a la cual pertenecemos.
Todos creemos que tenemos comprensión lectora. Pero ¿qué significa esta noticia que apareció en un diario?:
$ “Joselito, inteligente, sabía que en este terreno la tiene ganada, con mucha diferencia de partida al valenciano. El de Madrid se lució con tafalleras o talaveranas delantales y su peculiar quite que él mismo define como de orticinas con caracolinas. El de Chiva, en el manejo del percal, se quedaba atrás en el repertorio sin salir de las clásicas chicuelinas…”
I Antes de seguir leyendo el módulo, escriba brevemente aquello que interpretó en el párrafo anterior:
!………………………………………………………………………………………………………………………………………
2 El texto no nos da ninguna pista para que, desde nuestro contexto social. podamos entender aquel mensaje que quiere darnos. Es más, esto mismo nos juega en contra por cuanto la palabra “Joselito” nos puede llevar a la idea errónea de que es un niño y no uno de los mejores toreros de España. En realidad, si tuviéramos la información de la cultura taurina, este texto sería fácilmente comprensible y entenderíamos que se refiere a una corrida de toros en la cual Joselito cree que tiene cierta ventaja sobre Enrique Ponce, otro torero de envergadura, en un duelo por llegar a ser considerado el número 1 en el año 1996.
De la misma manera, se nos pueden presentar los textos académicos de distintos espacios curriculares. Su interpretación no es una tarea imposible sino un complejo camino que implica la contextualización histórica, espacial, política y además lo específicamente disciplinar que nos permita discernir el objeto de estudio en cuestión.
De la misma manera, se nos pueden presentar los textos académicos de distintos espacios curriculares. Su interpretación no es una tarea imposible sino un complejo camino que implica la contextualización histórica, espacial, política y además lo específicamente disciplinar que nos permita discernir el objeto de estudio en cuestión.
& “Es indudable que la lectura es la fuente primaria a partir de la cual se contacta a los alumnos/as con las producciones académicas. El texto es insustituible y no se puede aprender prescindiendo del texto. Y he aquí una compleja trama de cuestiones que se presenta como desafío. En general, el novato lector-alumno/a de la educación superior se enfrenta a textos que, en la mayoría de las ocasiones, no han sido escritos para ese ‘público’. Se trata de textos, artículos de revistas científicas, presentaciones de investigaciones que son producto de la discusión que se está manteniendo en ciertos círculos, que en ocasiones responden a los debates internos de la ‘comunidad científica’, que parten de supuestos teóricos que no se explicitan, etc., en los que el lector-alumno/a fácilmente sucumbe porque lo que para él es un estreno, resulta ser una obra que lleva décadas en cartel.” Steinman, Jorge, ¿QUÉ DEBATIMOS HOY EN LA DIDÁCTICA?, Buenos Aires, Jorge Baudino Ediciones, 2005. p. 86.
2 En realidad, todo texto que el alumno lee, es una idea original del autor, síntesis de varios textos de los cuales éste se ha apropiado anteriormente. Esto implica que la comprensión lectora se puede dificultar, al carecer de todas las fuentes de información con las que contó el autor original o del conocimiento del momento en que fue producido. Lo cual nos da una idea de un proceso de contextualización amplio de cada texto que tenemos en nuestras manos. Si nuestros conocimientos previos son insuficientes, la aproximación a la interpretación de lo que el autor quiso decir entra en conflicto. Supongamos que en un texto aparece la siguiente frase: “La historia dirá si habiendo sido parte del problema fuimos parte de la solución”, dijo J. Kennedy en plena Guerra Fría. Si nosotros desconocemos a J. Kennedy, además al concepto de Guerra Fría y al contexto histórico, resultará dificultoso encontrar el sentido que el autor quiso dar. Más complicada se torna, aún, la comprensión si tenemos internalizadas ideas erróneas sobre el tema.
I Lo invitamos a pensar cuáles son los conceptos que debería tener en cuenta para la comprensión de la siguiente frase: “La historia me absolverá” Fidel Castro.
a) Enumérelos
b) Cite fuentes de información (internet, compañeros que saben más, bibliotecas del instituto y otras, Organizaciones barriales, kiosco de revista, etc.)
c) Escriba brevemente la explicación.
A pesar de las dificultades que implica el proceso de lectura debemos decir que no es un proceso inabordable sino que requiere de las estrategias anteriormente mencionadas y del trabajo solidario con otras personas, sean estos compañeros o docentes y dedicación personal que implica curiosidad, duda y deseo.
2 En realidad, todo texto que el alumno lee, es una idea original del autor, síntesis de varios textos de los cuales éste se ha apropiado anteriormente. Esto implica que la comprensión lectora se puede dificultar, al carecer de todas las fuentes de información con las que contó el autor original o del conocimiento del momento en que fue producido. Lo cual nos da una idea de un proceso de contextualización amplio de cada texto que tenemos en nuestras manos. Si nuestros conocimientos previos son insuficientes, la aproximación a la interpretación de lo que el autor quiso decir entra en conflicto. Supongamos que en un texto aparece la siguiente frase: “La historia dirá si habiendo sido parte del problema fuimos parte de la solución”, dijo J. Kennedy en plena Guerra Fría. Si nosotros desconocemos a J. Kennedy, además al concepto de Guerra Fría y al contexto histórico, resultará dificultoso encontrar el sentido que el autor quiso dar. Más complicada se torna, aún, la comprensión si tenemos internalizadas ideas erróneas sobre el tema.
I Lo invitamos a pensar cuáles son los conceptos que debería tener en cuenta para la comprensión de la siguiente frase: “La historia me absolverá” Fidel Castro.
a) Enumérelos
b) Cite fuentes de información (internet, compañeros que saben más, bibliotecas del instituto y otras, Organizaciones barriales, kiosco de revista, etc.)
c) Escriba brevemente la explicación.
A pesar de las dificultades que implica el proceso de lectura debemos decir que no es un proceso inabordable sino que requiere de las estrategias anteriormente mencionadas y del trabajo solidario con otras personas, sean estos compañeros o docentes y dedicación personal que implica curiosidad, duda y deseo.
2 Cuando escribimos…
Desplegamos estrategias que nos permiten comunicar aquellas ideas que queremos que otros conozcan, que queremos recordar, volver a ellas en otro momento, etc. Esto significa por sobre todas las cosas que siempre que escribimos lo hacemos para que otro o nosotros mismos podamos recibir un “mensaje”, reformularlo, discutirlo, cotejarlo, enfrentarlo con otros conocimientos. Por lo tanto, ese texto debe poder abordarse desde lo sintáctico, lo semántico y lo morfológico. Al escribir debemos tener en cuenta esta recomendación:
“Además del conocimiento estructural del texto, debe aplicar estrategias de escritura, y no escribir como se habla ya que esta práctica requiere de una elaboración en borrador y de una autocorrección para llegar a elaborar el texto correcto”. Saine, Ana María, MÓDULOS DE CAPACITACIÓN EN TEXTOS ACADÉMICOS, Buenos Aires, ISFD 82, 2008.
Desplegamos estrategias que nos permiten comunicar aquellas ideas que queremos que otros conozcan, que queremos recordar, volver a ellas en otro momento, etc. Esto significa por sobre todas las cosas que siempre que escribimos lo hacemos para que otro o nosotros mismos podamos recibir un “mensaje”, reformularlo, discutirlo, cotejarlo, enfrentarlo con otros conocimientos. Por lo tanto, ese texto debe poder abordarse desde lo sintáctico, lo semántico y lo morfológico. Al escribir debemos tener en cuenta esta recomendación:
“Además del conocimiento estructural del texto, debe aplicar estrategias de escritura, y no escribir como se habla ya que esta práctica requiere de una elaboración en borrador y de una autocorrección para llegar a elaborar el texto correcto”. Saine, Ana María, MÓDULOS DE CAPACITACIÓN EN TEXTOS ACADÉMICOS, Buenos Aires, ISFD 82, 2008.
2 Es entonces necesario que a la hora de escribir tengamos claro el tema a abordar y cuáles ideas giran en torno a este tema central, ya sea para explicarlo, discutirlo, refutarlo, argumentarlo, contarlo.
Siempre que escribimos comenzamos con borradores (ideas sueltas que poco a poco van tomando forma), realizamos sucesivas escrituras y reescrituras… Leemos y releemos de manera tal que reformulamos el texto escrito, volvemos a darle nueva forma, nuevo sentido a las oraciones; aparece una nueva organización y nuevas ideas. Y así sucede toda vez que volvemos al texto escrito. Como diría Jorge Luis Borges “Todo texto definitivo no corresponde sino a la religión o al cansancio”.
Además, no podemos pensar la escritura como actividad absolutamente individual. Esto implica tener en cuenta dos enfoques. Por un lado, cada vez que escribimos, aparecen en nuestras producciones todos aquellos saberes o lecturas previas que forman parte de nuestro bagaje de conocimientos. Por otra parte, es necesario entender que siempre las producciones escritas tienen un carácter social y cultural que las implica. Esto significa que cuando escribimos, lo hacemos para alguien, con algún propósito, en un contexto determinado, con una postura ideológica y para interlocutores reales con características propias.
EL RESUMEN
2 ¿Para qué resumimos?
Resumimos para llegar rápidamente a la información más importante de un texto de manera tal que podamos tener a mano, en forma sucinta y elaborada, un conocimiento. También, para que esta información pueda ser utilizada, por ejemplo, para el estudio hacia un examen o el armado de una estructura de conocimientos en torno a un tema o autor.
Nunca tenemos que olvidar que el resumen será efectivo en la medida que tengamos en claro el objetivo que nos proponemos con el texto. Podemos tener un artículo con abundante y variada información sobre la Revolución de Mayo, pero si el objetivo es identificar las características urbanísticas de Buenos Aires en 1810, los procesos políticos del 25 de Mayo pasan a un segundo plano y entonces, los lugares de reuniones revolucionarias, la arquitectura en torno a la Plaza Mayor, la infraestructura y las condiciones de las calles en el centro y en los alrededores, pasan a ser los más relevantes. Por tanto, tener en claro este objetivo permitirá una organización más acertada del texto-resumen que cada alumno produzca.
Podemos hablar entonces de dos tipos de resúmenes: el resumen analítico y el resumen. Ambos requieren, indiscutiblemente, de la lectura acabada y comprensiva del texto original y de las circunstancias de escritura que nos permitan tener en cuenta el objeto de estudio abordado por el mismo y la parte que de éste nos interesa recortar para nuestra tarea académica.
RESUMEN ANALÍTICO
2 Un resumen analítico es una recapitulación de los conceptos, planteamientos, propuestas o ideas, siguiendo la organización estructural del texto original. Se debe respetar la coherencia interna y mantener la idea central del contenido.
Este tipo de resumen se realiza especialmente para interpretar mejor un texto académico.
Para establecer una relación entre las ideas principales y secundarias, es necesario aplicar la técnica del subrayado a fin de realizar el análisis del contenido del texto.
Pasos a tener en cuenta para realizar un resumen analítico:
· Realizar una lectura global del texto, reparando especialmente en los elementos paratextuales.
· Leer el texto en su totalidad buscando los sentidos del discurso escrito.
· Identificar la estructura del texto que ha utilizado el autor. (Introducción, desarrollo y conclusión).
· Subrayar las ideas principales y secundarias. Las primeras son las que no se pueden suprimir porque son la esencia del texto. Las secundarias aclaran, refuerzan y le siguen en importancia a las principales.
· Realizar notación marginal dando cuenta de la idea central de cada párrafo. Como si se colocara un título para cada párrafo.
· Escribir un primer borrador transcribiendo las ideas principales de cada uno de los párrafos e incorporando aquellas secundarias que ayudan a la comprensión del resumen.
· Respetar la coherencia interna del texto y utilizar las palabras claves del autor. (La terminología disciplinar que refuerza los conceptos propios de la disciplina abordada).
· Utilizar verbos en voz activa y la tercera persona.
· Evitar términos no frecuentes y abreviaturas, símbolos y siglas.
· No incluir tablas ni diagramas, salvo que sea necesario para la comprensión del discurso.
· Finalmente presentar una versión coherente del texto respetando la estructura y la terminología del autor.
Para completar el concepto de técnicas del subrayado, se puede decir que existen diversas clases:
a) Subrayado lineal: es el más común y consiste en destacar las palabras claves trazando una línea por debajo de ellas.
b) Subrayado vertical: se utiliza cuando todo el párrafo es importante y no se puede destacar sólo una palabra. Es una línea vertical que se coloca junto al párrafo y se completa con una nota al margen con un subtítulo que refleja el tema tratado.
c) Subrayado estructural: es muy útil cuando el texto desarrolla, por ejemplo, una clasificación. Se asignan letras a las ideas más generales y números a las subdivisiones para marcar la relación jerárquica.
!Actividades autónomas:
1. Elija un texto de la carrera que Ud. cursa.
2. Realice las lecturas correspondientes.
3. Aplique todos los pasos necesarios para realizar un resumen analítico.
4. Escriba el texto de dicho resumen.
5. Coteje con las ideas presentadas acerca de para qué leemos y escribimos en la educación superior.
6. Relea su texto. Marque en el mismo los recursos utilizados.
EL RESUMEN
2 El resumen es la reducción de un texto, es decir, es un texto abreviado que incluye las ideas principales de otro texto. El mismo requiere de una elaboración personal y no es una copia de fragmentos del discurso.
Para resumir un texto académico se requiere de la aplicación de varias estrategias cognitivas que muchas veces el alumno desconoce. Por ejemplo, debe saber definir el problema y las hipótesis de trabajo, recoger datos apropiados, saber analizarlos, entre otras cosas.
IResumir es reducir a términos breves y precisos lo esencial de un texto. Esta actividad tiene varias ventajas:
· Ayuda a recordar mejor lo leído
· Permite tener una visión clara y precisa del pensamiento o planteamiento del autor.
· Ayuda a mantener el proceso de concentración.
· Desarrolla habilidad para sintetizar y analizar.
· Favorece el incremento del vocabulario.
· Permite un análisis crítico del texto.
· Facilita la comprensión, el estudio y consultas posteriores.
· Favorece el desarrollo de la comprensión lectora.
Varios autores coinciden en que los lectores expertos utilizan la técnica del resumen más que los menos expertos, por ser para estos últimos una tarea difícil.
Algunas reglas para elaborar un resumen:
Material trivial
Eliminación
Material importante pero redundante
Sustitución: reemplazar una lista de términos por una palabra generalizadora (Ej. Lago, flores, césped, cielo azul, etc. por paisaje).
Síntesis del párrafo: se selecciona el enunciado principal o la macroestructura (idea principal del párrafo, lo que no se puede suprimir).
Para poder aplicar las reglas mencionadas, el lector tiene que haber comprendido primeramente la información del texto a través de una lectura global o varias lecturas en caso de necesitarlo.
IUn texto se puede resumir brevemente reproduciendo el contenido del mismo en forma superficial para indicar sólo de qué se trata el documento, o se puede resumir en forma analítica, mediante una relación lógica y lineal, los temas tratados.
!Actividades autónomas:
1. Vuelva a leer el texto de la actividad anterior.
2. Relea el resumen analítico que ha realizado.
3. Realice el resumen
4. Relea su texto
5. Coteje, con otros compañeros, que el mismo de cuenta del título y tema abordado por el autor.
SÍNTESIS
2 A diferencia del resumen, la síntesis es un trabajo intelectual donde aparece toda la impronta personal. En algunos casos, la síntesis puede cotejarse con la realizada por otros sujetos dando resultados muy parecidos. En otros casos, la libertad para la utilización del discurso es lo que manda y si bien se respetan las ideas del autor del texto original, se utiliza un lenguaje propio reformulando los términos y elaborando un nuevo esquema. En las síntesis se nos permite poner de manifiesto las elecciones de aquellas ideas que nos interesan en un momento determinado, en función del contexto y la intencionalidad para el trabajo con el texto.
Existen muchas formas de realizar una síntesis. Puede escribirse en prosa y ser más corta o más larga que el texto original. Puede realizarse un cuadro sinóptico, un cuadro de doble entrada, un cuadro comparativo. Para sintetizar los textos escritos cobró mayor relevancia en los últimos 20 años la utilización de redes y mapas conceptuales.
I En los primeros la relación entre los conceptos no mantiene un orden jerárquico, sino que marca distintas posibilidades de trato entre ellos. Esta situación va a estar determinada por el autor de la red y expresa cómo está organizado su pensamiento respecto a un tema abordado. Los conceptos claves van a ser llamados “nodos” y las múltiples conexiones se realizarán a partir de “conectores”, que funcionarán como enlaces entre ellos. Es decir, hay tantas posibilidades de redes como autores haya y el tema lo permita.
I En cambio los mapas suponen una relación jerárquica y si bien esto implica menos independencia para ser creativo (dado que no se puede jerarquizar de cualquier manera) permite una mirada externa para corroborar si lo que estamos haciendo está consensuado y vamos por el camino correcto.
Es decir: cuando jerarquizamos, lo hacemos sobre la base de conceptos supraordinados (en la parte superior, más abstractos y abarcativos), continuando con los conceptos básicos (en el medio) y por último, los subordinados (en la parte inferior, que serán menos abarcativos y más específicos).
I De esta manera, el texto nos quedará organizado en nuestro pensamiento desde un orden lógico que responde a la ciencia, de ahí el consenso y la mirada evaluativa externa de la que hablábamos antes
I En otros casos podemos sintetizar con tanta creatividad como la que cada uno posea. Veamos en este caso algunos ejemplos:
$ Frases célebres:
Sintetizan en muy pocas palabras situaciones complejas. Veamos:
“La vida es como una caja de bombones: nunca sabés lo que vas a obtener” (Tom Hanks, en Forrest Gump):
Una frase para sintetizar lo que es la vida, nada menos.
“Es la economía, idiota” (Bill Clinton, 1992):
Frase agresiva, dicha en la campaña presidencial contra el otro candidato, George Bush (padre), cuando éste, victorioso en la Guerra del Golfo, pensaba que ya tenía ganados los comicios por la exitosa incursión bélica. Sin embargo fue sorprendido por su oponente, quien reparó y sintetizó lo que sucedía en la economía doméstica estadounidense, lo cual lo llevó posteriormente al triunfo.
2 Ilustraciones: constituyen una síntesis gráfica perfecta de lo que se quiere expresar. Típicas son por ejemplo las de Hermenegildo Sábat (caricaturista gráfico del Diario Clarín).
Por decir una, aquella de un Jefe de Estado dentro (ni siquiera arriba…) del sillón presidencial, aferrado al poder, y otros empujándolo para despojarlo.
Tanto las frases, como las ilustraciones o los gráficos de barras, clasificaciones, enumeraciones, etc., nos permiten otras formas de síntesis. Quizás, para que cada uno elija aquella en la que más cómodo se sienta y le permita el recuerdo en el momento indicado: un examen final, la exposición de un tema ante los compañeros, una clase de Prácticas, etc.
Para el estudiante, la síntesis va a ser un camino de descubrimiento personal y de toma de decisiones.
! Actividades autónomas
1. Vuelva a leer el texto de la actividad anterior.
2. Relea el resumen analítico y el resumen que ha realizado.
3. Realice una síntesis.
4. Relea su texto.
5. Coteje, con otros compañeros, que el mismo de cuenta del título y tema abordado por el autor.
EL INFORME
2 El informe es un texto explicativo expositivo. Su finalidad es dar cuenta al destinatario de hechos objetivos y datos obtenidos en una investigación de campo o bibliográfica sobre un determinado tema. Este discurso se caracteriza porque tiende a hacer saber, hacer conocer algo a su destinatario, no sólo transmite información sino que forma un contrato de tipo cognitivo.
Este tipo de texto se utiliza en distintos ámbitos: académicos, científicos, literarios, periodísticos, jurídicos, etc. Es decir, se puede hacer un informe sobre una visita a un lugar determinado, un informe histórico, sobre un discurso político, una experiencia científica, una reunión, etc.
Según el tipo de informe, el enunciador puede explorar y presentar la información a través de la explicación, la descripción y la narración. Además, sus enunciados deben ser ordenados, analíticos y por sobre todas las cosas objetivos y transparentes, para que el receptor pueda juzgar la seriedad, la veracidad y la confiabilidad de lo escrito.
Aunque, si bien este texto está desprovisto de un lenguaje subjetivo, encontramos a veces algunas huellas que marcan la subjetividad del autor, como por ejemplo, cuando realiza la selección de contenidos o bibliográfica.
I Resumiendo, podemos decir que las principales características de un informe son:
· Se centra en un tema bien delimitado.
· Se exponen claramente los objetivos.
· Es un texto expositivo – explicativo.
· Carece de lenguaje subjetivo (palabras valorativas que indican la presencia del sujeto).
· Tiene por finalidad informar sobre resultados parciales o finales.
La cuidadosa organización de los contenidos hace que un informe sea claro, entendible y coherente. Todos sus párrafos deben estar relacionados entre sí.
$ Generalmente, los informes se estructuran en tres partes:
· Introducción: aquí se presentan los objetivos de la investigación y se describe el tema sobre el que trata la misma. Además el autor puede incluir en este punto todos los datos que crea conveniente para situar al lector y hacer más comprensible la lectura del texto. Es decir, luego de leer esta sección del informe, el receptor debe estar en condiciones de responder a las siguientes preguntas: ¿cuál es el tema?, ¿cuál es el objetivo que persigue el investigador? Y ¿cómo está organizado el trabajo?
· Desarrollo: esta parte es la esencia del trabajo. Se exponen los conceptos más importantes de la investigación. Todos los temas tienen que estar incluidos en el tema global.
· Conclusiones: se resumen los datos más importantes que se desarrollaron en el cuerpo del trabajo sin agregar información nueva. Puede aparecer algún consejo o sugerencia del enunciador para señalar qué es lo conveniente, no para convencer.
I Este tipo de textos requiere de paratextos, que son los elementos que acompañan al texto y agregan información sobre el mismo. Los mismos son:
· Portada: se especifica el título del trabajo, el nombre del autor, la institución a la que se presenta, el lugar y el año de realización.
· Índice general: contiene los títulos y subtítulos que aparecen en el interior del informe, con la indicación de la página donde se encuentran. Estos títulos y subtítulos forman también el paratexto.
· Apéndices o anexos: se colocan después de las conclusiones pero antes de la bibliografía. Son secciones relativamente independientes del texto principal. Ayudan a una mejor comprensión del informe. En general, este material amplía o ilustra los datos expuestos en el trabajo, como por ejemplo: tablas, mapas, cuadros, etc.
· Notas al pie o al final: se usan para hacer aclaraciones o agregar información sobre el trabajo que, si bien es importante su inclusión, no es pertinente en el cuerpo del mismo porque interrumpe la lectura del texto.
· Bibliografía: es la lista completa de las fuentes escritas que han servido para elaborar el trabajo. No sólo se incluyen los textos que han servido para hacer el informe sino también los que se han usado de referencia, como lecturas complementarias.
Además de la organización conceptual del texto, es necesario el uso de los principales fenómenos de cohesión para que relacionen la información y ésta no se transforme en oscura o poco clara. Los elementos más importantes que se deben tener en cuenta son:
· Conectores: son elementos específicos que se encargan de conectar frases, oraciones y párrafos. Pueden ser: y, también, además, ya sea, o (u), es decir, o sea, pero, no obstante, sin embargo, aunque, pese a, a pesar de, si bien, sino, porque, ya que, dado que, debido a, a causa de, por lo tanto, en consecuencia, de manera que, así que, de modo que.
· Pronombres, sinónimos o elipsis: estos procedimientos se utilizan para no repetir palabras.
La elipsis consiste en omitir una palabra o frase que ya fue dicha y que sabemos que el lector puede reponer mentalmente. Ej.: El arte de la lectura es cada vez más difícil. Requiere tiempo, dedicación y una cierta disposición interior.
Como dijimos al comienzo, el informe es un texto explicativo y son varias las estrategias que se utilizan en la explicación.
2 Algunos recursos o estrategias de la explicación
· La definición: definir es proporcionar el significado de una palabra o expresión. Ej.: La Disponibilidad léxica es el vocabulario utilizado en una determinada situación comunicativa.
· La reformulación: es un procedimiento que facilita la comprensión del lector. Consiste en proporcionar un enunciado que aclare un segmento anterior del texto o que añada información sobre él. Se utilizan marcadores como: es decir, en otras palabras, para que resulte más claro. Ej.: El léxico disponible de un hablante se actualiza cuando la situación comunicativa lo requiera. Es decir, se presenta sólo cuando se lo asocia con un estímulo o centro de interés.
· La narración con función explicativa: consiste en explicar un fenómeno a través de la sucesión temporal de los hechos. Ej.: Los estudios de Disponibilidad léxica comenzaron en la década del 50 en Francia. En ese momento se investigaba a niños pequeños con el único fin de recoger un léxico determinado para la enseñanza de la lengua española como una segunda lengua o lengua extranjera. Pero con el avance de la Psicolingüística, estas investigaciones han adquirido gran importancia en varias disciplinas.
· El ejemplo: facilita la comprensión del lector y proporciona un caso concreto del concepto que se está explicando. Los marcadores son: por ejemplo, a saber, es el caso de. Ej.: Los centros de interés son campos asociativos mediante los cuales el individuo actualiza su lexicón mental. Por ejemplo, un centro de interés puede ser “Partes del cuerpo humano”.
· La ilustración: muestra y expone la información. En muchos casos ayuda a comprender el texto que acompaña. Es una representación visual de la información que hace posible presentar los datos y las relaciones de inclusión entre ellos de una manera fácil de entender. Estas ilustraciones pueden ser mapas, cuadros, diagramas de barra o de torta, etc.
! Actividades autónomas
1. Vuelva a las guías y apuntes de clases del curso inicial.
2. Realice una lista de aquellos recursos para la elaboración de textos expositivos explicativos que obtuvo del curso inicial y no aparecen en este texto.
3. Explíquelos brevemente.
4. Elija un tema de los abordados en su primer año de la carrera.
5. Escriba un informe sobre el mismo.
6. Señale en el mismo los recursos utilizados.
7. Justifique la incorporación de estos recursos para este texto.
8. Coteje el mismo haciéndoselo leer a otro compañero de manera de indagar sobre los significados que Ud. quiso dar al discurso escrito.
Módulo 2:
La reseña
2 ¿Qué es una reseña?
Podríamos comenzar con una aproximación al concepto de reseña:
La reseña es un texto que cumple con dos finalidades:
a) dar a conocer algo (en el punto siguiente veremos qué) de manera breve.
b) emitir un juicio de valor sobre aquello a lo que se refiere.
Nos referiremos en especial a las reseñas escritas, porque existen también las reseñas orales (por ejemplo, en un programa de radio).
2 ¿Qué valor tiene una reseña?
La reseña es valiosa porque es un elemento de actualización.
No se reseñan libros clásicos, pero sí se reseña la aparición de una nueva edición de un libro clásico.
Nos permite conocer qué novedades aparecen en el mercado editorial, qué nuevas revistas de interés científico se publican, cuál es el contenido de los artículos de una revista periódica.
2 ¿De qué trata una reseña?
Hay muchos objetos sobre los que puede darse una reseña:
ü Sobre películas
ü Sobre obras literarias (teatro, novela, cuento, etc.)
ü Exposiciones
Se acepta incluso que puede hacerse una reseña:
ü sobre una viaje
ü sobre un personaje
ü sobre un animal
ü sobre una experiencia.
Nuestro interés está orientado en especial hacia las reseñas de interés académico, que harán referencia a otro texto. En este caso, darán a conocer:
ü un libro
ü un artículo
ü el último número de una revista periódica.
2 ¿Cómo se estructura una reseña?
Como en todos los géneros, no hay una forma única de estructurar el texto. Sin embargo, podemos referirnos a una forma ideal, más o menos canónica de encarar el asunto, modelo del que las reseñas reales suelen apartarse en diversos grados. En el caso de la reseña, podríamos señalar la siguiente estructuración:
a) La reseña se inicia con una introducción. En ésta debe presentarse una breve noticia sobre el autor, el título y otras características contextuales que se crean pertinentes para enmarcar lo que es objeto de la reseña. El lenguaje tiene aquí carácter referencial y las secuencias son expositivas.
Puede explicarse (esto no tiene carácter obligatorio) el propósito del trabajo, como asimismo presentar la tesis sobre la obra que constituye la evaluación del reseñador (esta tesis consiste por lo general en una idea global sobre el valor de la obra).
b) Exposición en que se da a conocer la obra reseñada. En esta parte se ofrece un resumen de las características más salientes. El lenguaje tiene aquí función referencial y las secuencias son expositivas.
c) Comentario crítico, donde el reseñador se propone fundamentar o justificar su evaluación de la obra reseñada, mostrando que su opinión no es producto de su capricho sino que surge de consideraciones sobre la materialidad de la obra. La secuencia es argumentativa.
Debemos notar que, por la brevedad de la mayoría de las reseñas, muchas veces el reseñador no tiene espacio para exponer los fundamentos de su evaluación, que son dados sin aclarar los motivos en que se sostiene.
d) Conclusión: en que suele darse una evaluación sintética sobre el valor de la obra que cierra la reseña.
2 ¿Quién escribe una reseña, y a quién la dirige?
La reseña la escribe quien conoce la disciplina y el género de aquello que va a considerar. Aunque siempre puede haber excepciones, no se espera que un escritor de guiones de telenovelas haga una reseña sobre una novela policial (en este caso, desconocería el género), o un biólogo sobre una obra de historia (en este caso, desconocería la disciplina). En algunos casos, puede ser que no sea especialista pero resalte la importancia que tiene la obra comentada para los que pertenecen a su especialidad. [1]
Se dirige a quienes están interesados por conocer algo mediante una primera aproximación. Hay una diferencia de información:
Reseñador (conoce el objeto) ð lector de la reseña (no lo conoce)
El enunciatario intenta saber de qué se trata la obra y qué opiniones hay sobre ella.
Quien lee la reseña de un libro, por ejemplo, no sólo quiere informarse sobre lo esencial del mismo, sino que posiblemente contemple tomar una decisión sobre la lectura o la compra del mismo. En síntesis, querrá ver si la obra se recomienda o no, si es valiosa o no. Una reseña es, por lo tanto, orientativa para una acción futura.
2 ¿Dónde podemos encontrar reseñas?
Las reseñas pueden aparecer en medios académicos, periodísticos y escolares.
Según una regla básica de la organización discursiva, el contexto en que circula la reseña está en conformidad con el tipo de enunciador y enunciatario, y condiciona la profundidad de lo que pueda decirse y el estilo.
Podemos encontrar reseñas:
a) En los medios académicos aparecen en revistas de la disciplina y son realizadas y leídas por colegas y especialistas.
b) En los medios de comunicación, que apuntan a un público masivo, puede ocurrir que sean realizadas por especialistas en reseñas que quizás no pertenecen a la disciplina o género comentado pero tienen una suficiente información sobre el asunto.
c) En el medio escolar, ya sea para el nivel secundario como para el superior, las reseñas suelen pedirse a los alumnos como ejercicio de comprensión que fomenta tanto la objetividad como la capacidad crítica. En este caso, los alumnos intentan mostrar al docente que adquirieron un conocimiento apropiado del tema y que son capaces de realizar una evaluación fundada.
Hagamos una observación. Las reseñas de interés académico generalmente tienen recortado su auditorio por aparecer en revistas de la especialidad. Sin embargo, los docentes de ciencias sociales y humanas deben estar atentos a las reseñas que aparezcan en medios masivos, ya que constituyen un incentivo para detectar temas que se constituyan en motivos de reflexión tanto para ellos como para los alumnos.
2 ¿Qué tamaño puede tener una reseña?
Una reseña puede constar de unos pocos párrafos (como en el caso de algunas secciones de los diarios) o de una a cinco carillas en el caso de las reseñas de tipo académico. Son, por lo tanto, de carácter breve.
2 ¿Hay distintos tipos de reseña?
Sí, hay algunas variantes que conviene tener en cuenta.
Si bien por lo general la reseña consta de una parte informativa y otra crítica, pueden existir reseñas en las que sólo encontramos una exposición objetiva, informativa, y otras en que sólo se da una valoración crítica.
Esto es, hay tres tipos de variantes de reseñas:
ü conjuntamente informativas y evaluativas
ü sólo informativas
ü sólo evaluativos
Sí, hay algunas variantes que conviene tener en cuenta.
Si bien por lo general la reseña consta de una parte informativa y otra crítica, pueden existir reseñas en las que sólo encontramos una exposición objetiva, informativa, y otras en que sólo se da una valoración crítica.
Esto es, hay tres tipos de variantes de reseñas:
ü conjuntamente informativas y evaluativas
ü sólo informativas
ü sólo evaluativos
! Lectura guiada de reseñas
Vamos a leer algunas reseñas para observar lo que hemos expuesto teóricamente mediante ejemplos. Vamos a intentar sacar provecho de las diferencias que hay entre ellos (¡hasta hemos incluido una reseña humorística!).
Los textos que vamos a leer, fueron extraídos de:
Texto 1. Estrada, Andrea: “El arte de escribir bien en español. Manual de corrección de estilo”. En: Médicos y medicinas en la historia, Buenos Aires, invierno 2004, Vol. III, N° 11, El Guión Ediciones.
Texto 2. Foley, Margaret: “La jirafa real”. Discover en español. Buenos Aires, diciembre 1998.
Texto 3. Salgado, Ricardo: “La educación más allá del capital”. En: América XXI, Año VI N° 42-43, octubre-noviembre de 2008, pág. 48. Caracas-Buenos Aires.
Texto 4. “Soñar, meditar, facturar”. En: Barcelona, Año 6, N° 154, 13 febrero 2009, pág. 17.
Veamos en las páginas siguientes.
Texto 1.
Estrada, Andrea: “El arte de escribir bien en español. Manual de corrección de estilo”. En: Médicos y medicinas en la historia, Buenos Aires, invierno 2004, Vol. III, N° 11, El Guión Ediciones.
Texto 2.
Foley, Margaret: “La jirafa real”. Discover en español. Buenos Aires, diciembre 1998.
Texto 3.
Salgado, Ricardo: “La educación más allá del capital”. En: América XXI, Año VI N° 42-43, octubre-noviembre de 2008, pág. 48. Caracas-Buenos Aires.
Texto 4.
“Soñar, meditar, facturar”. En: Barcelona, Año 6, N° 154, Buenos Aires, 13 febrero 2009, pág. 17.
I ¿Qué deberíamos tener en cuenta para escribir una reseña?
No intentaremos con lo que sigue dar una receta infalible, sino recordar algunos elementos para tener en cuenta a la hora de escribir una reseña. [2]
Debe leerse con detalle aquello acerca de lo que se va a escribir. El reseñador debe estar bien informado sobre lo que va a escribir, y ningún texto se comprende bien con una sola lectura. Es recomendable, como mínimo, una segunda lectura. Es conveniente realizar anotaciones y tenerlas presentes en el momento de redactar la reseña. Debe hacerse un trabajo de análisis y estar seguro de que se comprende la obra.
Como la obra tiene un autor, debe ubicárselo temporalmente y resaltar la importancia (mucha o poca) que tiene. También puede incluirse una referencia al contexto (si el autor forma parte de una escuela o período de la ciencia, si la obra reseñada forma parte de una colección, si es la edición de una obra póstuma, etc.).
Debe señalarse el asunto del que trata la obra de un modo general antes de entrar en consideraciones sobre la misma.
La reseña debe centrarse en los principales aspectos de la obra. Una reseña es breve y no tendrá oportunidad de incluir detalles. Detenerse en los detalles le quitaría espacio para tratar las cuestiones más importantes.
Debe quedar clara esta división:
a) en qué parte del texto se está exponiendo, dónde se puede confiar en la objetividad (por ejemplo, al describir el contenido del libro) y
b) en dónde el autor de la reseña da su propia opinión: el lector no debe tener dudas de que está frente a una valoración crítica del asunto.
Por lo general, estas partes se encuentran divididas; la secuencia informativa va al principio y la evaluación (que es argumentativa) va al final. [3]
En la reseña se espera una toma de posición. Lo positivo o negativo, los aciertos o desaciertos, la idea del autor. Puede ser que el reseñador conozca ya algunas opiniones sobre lo que va a reseñar, pero lo que se espera es su propia opinión, no la de los otros. Las opiniones no deben surgir arbitrariamente, deben darse de un modo fundado, apoyándose en los materiales que ofrece la obra que se está reseñando o en otros conocimientos que el reseñador tiene sobre la disciplina o el género al que pertenece la obra a la que se está refiriendo.
! Actividad autónoma
Tome cualquiera de los textos que ha trabajado en los espacios curriculares del Instituto. Es conveniente, para una primera práctica, que el texto incluya conceptos ya trabajados en primer año, de manera que usted tenga alguna posición al respecto.
Es conveniente que, en función de las anotaciones que haya realizado escriba una hipótesis (la redacte) y la tenga presente en el momento de realizar su trabajo.
Realice la reseña del texto, teniendo en cuenta los conceptos antes trabajados, y los siguientes momentos para desarrollar su tarea:
Borrador / autocrítica / dar a leer a otros (compañeros y profesor).
IPor último: la tarea de revisión lleva tiempo, y casi siempre más que el que llevó escribir el primer borrador. No espere a último momento para empezar a escribir: si entrega un trabajo que no revisó lo suficiente, el resultado será inferior al que puede realizar.
2 Papeles de trabajo (Paper)
Un paper es un trabajo relativamente breve destinado a la publicación en revistas especializadas. Debe estar cuidadosamente redactado para evitar digresiones innecesarias, para lograr expresar de un modo claro y sintético lo que se pretende comunicar, y para que incluya las citas y referencias indispensables.
Constituye una historia del trabajo realizado por el autor. Puede ser un escrito científico que resume un resultado encontrado en algún campo. Un paper debe ser breve, tener sentido crítico, rigurosidad científica, capacidad de síntesis y una buena presentación. Porque este tipo de trabajo demuestra un resultado que se ha obtenido.
En muchas ocasiones los artículos científicos son síntesis de informes o tesis de mayor envergadura, que orientan los esfuerzos de quienes puedan estar interesados en consultar la obra original.
El Diccionario Panhispánico de Dudas nos dice que “Paper” es una voz inglesa que se usa con cierta frecuencia en algunas zonas de América, especialmente en el ámbito académico con el sentido de “escrito en el cual el autor desarrolla sus ideas sobre un tema determinado”. Agrega además, que es un anglicismo superfluo, que debe sustituirse por términos españoles como ensayo, comunicación, ponencia, etc.
Los papeles de trabajo son textos académicos, por lo tanto responden a la siguiente estructura básica: Introducción, Desarrollo y Conclusión.
Una estructura más ampliada del paper, es la siguiente:
$ Resumen
1. Introducción
2. Desarrollo
2.1. Trabajos previos
2.2. Otras secciones
2.3. Trabajo de campo, experimentos y resultados.
2.4. Discusión del trabajo de campo, los experimentos, los resultados.
3. Conclusiones
Referencias
Bibliografía
(Nota: los puntos 2.3.- y 2.4.-, así como el título de los mismos, dependerán del tipo de trabajo científico que se esté desarrollando)
La explicación de las diferentes secciones, como así también formas posibles de desarrollarlas, se encontrará en el último apartado de este texto, bajo el título: “Formato de escritura de un paper”.
Los papeles de trabajo pueden contener diagramas o gráficos para que sean más significativos, ya que a veces forman el corazón del mismo.
Este tipo de escritos se presenta generalmente para una ponencia o para publicación en una revista de ciencias.
Existen otros tipos de papers que pueden ser más grandes: las monografías o los surveys, que por su naturaleza implican un aglomerado de estrategias y resultados y de allí que puedan ser más extensos.
Un paper demuestra, como ya señalamos, un resultado que se ha obtenido luego de aplicar el método científico, de manera que es muy crítico en cuanto al diseño del experimento y a los resultados recolectados.
Por tanto, un paper no puede ser vago en las conclusiones, ni pobre en los experimentos, porque eso refleja poco compromiso científico y falta de dedicación.
I Consejos para la realización de un Papel de Trabajo (Paper)
- Incluir definiciones muy técnicas, por ejemplo, qué es un backlink o un web proxy Server; no cualquier lector sabe exactamente el significado de estos conceptos.
- Siempre agregar una sección de referencias. Las mismas tienen que estar citadas dentro del texto. (¿Un paper sin referencias? Suena muy egocéntrico.)
- Poner formas gráficas para representar la información: tablas, gráficos y figuras.
- Analizar siempre los resultados.
- Colocar un abstract en español, o sea un resumen al inicio del paper.
- Todas las figuras deben estar etiquetadas y referenciadas dentro del texto.
- Cuantificar cada aseveración. Es decir, cuando se diga muchas, pocas, demasiadas, se debe decir cuánto significa eso en alguna escala.
- Tal vez el mejor esquema para un paper de un curso sea: Resumen, Introducción, Descripción del Problema, Experimentos, Conclusiones, Trabajo Futuro y Referencias.
2 Formato de escritura de un Paper:
Resumen
Aquí se da una breve descripción del proyecto. Se debe tratar de dejar en claro de qué trata el proyecto. Esta sección por lo general no tiene más de un párrafo, aproximadamente 200 palabras. Es una buena idea colocar una frase directa como “En este paper se presenta...”.
I 1. Introducción
La introducción permite desarrollar temas como el problema que se está tratando y su contexto, así como la motivación del proyecto. El autor debe exponer los objetivos de la investigación y el contexto en donde fue hecha. Además debe plantear su hipótesis.
También se incluyen párrafos que contengan nociones previas al tema principal. Una buena idea será redactar la introducción abarcando primero los temas más generales e ir centrándose cada vez más en el tema principal.
Se debe reservar el último párrafo para describir la estructura del paper. Allí se deberá indicar qué temas se tratarán en cada sección, como se indica a continuación:
En la sección 2.1.- se muestra cómo desarrollar los trabajos previos.
La sección 2.2.- describe la manera de redactar y conectar los párrafos de un paper.
En la sección 2.3.- se encuentra la forma de colocar los experimentos y resultados, u otro trabajo de campo que se haya realizado.
En la sección 2.4.- se muestra la Discusión de los experimentos
Finalmente, en la sección 3 está la manera de redactar las conclusiones.
I 2. Desarrollo
Se menciona el método que se utilizó, cuáles son los pasos que se siguieron y si hay un descubrimiento novedoso.
En su discurso el autor debe informar pero con sentido crítico. Las secciones posibles del desarrollo, son las siguientes:
2.1. Trabajos previos
Esta sección está dedicada a explicar él/los trabajo(s) previos relacionados con el tema.
Aquí se desarrollan brevemente otras técnicas presentadas anteriormente para tratar el mismo problema. No se deberá ahondar mucho en esto ya que bastará con hacer referencia al paper donde se haya publicado dicha idea. Debe ser una sección corta. Recordar que no se trata de demostrar mucho nivel de detalle. Sólo se debe mencionar los trabajos directamente relacionados con el tema principal.
2.2. Otras secciones
Cada párrafo del paper debe tener continuidad con el siguiente, de manera que nunca haya un cambio brusco de idea entre dos párrafos continuos. También se debe tratar de no utilizar frases muy largas.
Todas las figuras, tablas, algoritmos y ecuaciones deberán ser citadas.
Figura de ejemplo: JPC2007
2.3. Trabajo de campo, experimentos y resultados
Esta sección deberá contener en primer lugar, todas las condiciones en las que se realizaron los experimentos además de una descripción detallada de cómo fueron realizados y en qué consisten. Se deberá mencionar la base de datos utilizada si es que se utilizó alguna. Para poder comprender mejor estos resultados es una buena idea utilizar tablas y figuras debidamente explicadas. Cada experimento sólo debe ser descrito, evitar discutir los experimentos ya que las discusiones deben colocarse en la sección de Discusión de los Experimentos.
2.4. Discusión del trabajo de campo, los experimentos y los resultados
En esta sección se discuten y comentan los resultados obtenidos en la sección anterior. Se pueden hacer conjeturas e interpretaciones acerca del comportamiento de los experimentos y/o trabajos de campo detallados, así como una nueva concepción del problema luego de haber realizado los mismos.
I 3. Conclusiones
Esta sección presenta las ideas finales, que son el resultado de toda la investigación y los experimentos. Deberán plantearse de manera clara y objetiva. También se puede incluir una sección extra que contenga los trabajos futuros derivados del mismo problema.
Se explican, con evaluaciones críticas, los resultados obtenidos. El autor hace reflexiones sobre su trabajo.
Finalmente deberá haber una sección llamada Referencias donde se presenta toda la bibliografía utilizada.
Referencias
Bibliografía
El ensayo
2 Un poco de historia...
El ensayo es uno de los géneros más difícil de definir. Este término fue utilizado por primera vez por el pensador francés Miguel de Montaigne (1533 – 1592), hacia fines del siglo XVI, para designar sus propios escritos.
Es por esto que en la búsqueda de una definición o caracterización del ensayo, es no sólo conveniente, sino preciso, remontarse a la obra de este filósofo, creador del género ensayístico según la posición tradicional de la crítica literaria.
Montaigne, en efecto, fue el primero en usar el término "ensayo", en su acepción moderna, para caracterizar sus escritos, y lo hizo consciente de su arte y de la innovación que éste suponía. No sólo "inventó" la palabra, sino que fue consciente del carácter singular del texto:
&"Este es el único libro de su clase en el mundo; es de una intención indómita y extravagante. En él no hay nada tan digno de ser notado como su singularidad".
"El ensayo tal como lo concebimos hoy, está en Montaigne acabado en punto de perfección. No crea él ese género, pero lo constituye al fijarle sus condiciones típicas, como la forma más holgada y libre de reglas para la expresión natural del pensamiento y la emoción"
Corominas, Joan y Gómez Martínez, José Luis: Sobre El Ensayo de Montaigne
El ensayo puede resultar un instrumento generador de múltiples aprendizajes, por ello, este módulo ha sido diseñado para que los alumnos del profesorado desarrollen una serie de competencias para que puedan elaborar ensayos, teniendo conocimiento de su estructura, tipología y las fases necesarias para su construcción.
ILa Real Academia Española lo define como un texto argumentativo, en el cual el autor:
- Expone sus ideas acerca de un tema en particular. En el mismo, se presenta una propuesta o tesis y se defiende con todos los argumentos posibles.
- Presenta testimonios bien fundamentados con opiniones personales.
- Realiza exposiciones teóricas, ejemplos de la vida real conocidos o no. Pueden citarse, también, las palabras de otro autor, indicando la fuente de dónde se las extrajo.[4]
En primer término tendremos en cuenta que la elaboración de un ensayo requiere investigar los contenidos que se desean desarrollar.
I
Objetivos de un ensayo
Ampliar criterio acerca de la temática desarrollada
Contrastar con posiciones ajenas
Conocer los antecedentes de la discusión al respecto.
Aún cuando las ideas derivadas de la bibliografía utilizada pueden ser muy importantes, es necesario que lo sean aún más las del propio ensayista.
Uno de los pasos para escribir un ensayo es la búsqueda de información; nos permite seleccionar los textos, autores, fuentes, etc. para iniciar la etapa de documentación.
El objetivo es ampliar criterio, contrastar con posiciones ajenas, ilustrar con otras vertientes, comparar posturas y conocer los antecedentes de la discusión al respecto.
En la página siguiente encontrará usted un diagrama para pensar y completar, acerca de estos conceptos.
! 1. Actividad autónoma:
ü Completa los motivos por lo cuales creas que resulta importante consultar las ideas de otros autores para escribir un ensayo :
Ilustrar
......................
comparar
..........................
Contrastar
...................................
Ideas de otros autores
Para
En su resultado final, la exposición debe ser convincente, redactada de acuerdo con todas las reglas establecidas en sus características y tipología, con el vocabulario propio de la materia a exponer y sus vocablos técnicos.[5]
I
Utiliza procedimientos argumentativos para fundamentar la tesis.
Recurre a ejemplos tomados de la realidad.
Características del Ensayo
No hay normas con respecto a los temas a tratar.
No tiene límites precisos en cuanto a su extensión.
Su intención es persuadir acerca de la validez de cierta noción.
Otras características para ampliar:
· estructura libre
· de forma sintética y de extensión relativamente breve
· variedad temática
· estilo personal
· tono variado, que corresponde a la manera particular conque el autor ve e interpreta al mundo.
2 Tipos de Ensayos:
Los temas de ensayo son muy variados: religiosos, literarios, morales, históricos, biográficos, académicos, etc.
Algunos son de registro formal y otros subjetivos, informales y con interés imaginativo.
Un ensayo académico es, entonces, la exposición por escrito de una tesis fundamentada en la lectura atenta de textos referentes a un tema específico, por eso, deben estar consignadas claramente, incluso citadas de manera textual, con el propósito de mostrar su procedencia.
IAlgunas herramientas para la escritura de un ensayo...
Lo importante es alcanzar un correcto encadenamiento lógico entre ideas principales y secundarias.
Si bien el ensayo es visualizado comúnmente como perteneciente al género literario, también se pueden escribir ensayos de divulgación científica o con enfoque académico, que resultan de suma importancia tanto en la formación docente como en el hacer educativo del profesor experimentado.
! 2. Actividad autónoma:
Una propuesta como ejemplo para la construcción inicial del borrador podría ser...
Lectura - Subrayado - Análisis - Síntesis – Comentario
Ø Explicita el sentido y el procedimiento de cada una de estas herramientas en el momento previo a la escritura de un ensayo.
- ¿Por qué resultan relevantes la lectura, el subrayado, el análisis, la síntesis y la opinión o comentario en ese primer borrador?
- ¿Qué nos facilitarían?
………………………………………………………………………………………………………………………………………
Ensayo:
No posee una organización rígida porque hace prevalecer lo estético, lo singular, el estilo. Pero podemos sugerir a continuación un modo estructural de trabajo:
· Introducción: aquí aparecen los objetivos, se explicita el tema elegido y la bibliografía que se usa para el análisis.
· Tesis: el autor expone su opinión con respecto al tema elegido.
· Argumentación: es el desarrollo del texto o cuerpo del trabajo. Contiene el análisis y las ideas que se desean transmitir. Aquí el lenguaje es subjetivo porque expresa opiniones y sentimientos sobre el tema.
· Conclusión: es un resumen del desarrollo expuesto en el cuerpo principal. Se resaltan los aspectos más importantes del trabajo y no se agrega información nueva.
No hay reglas fijas que digan cómo escribir un ensayo. Pero es uno de los géneros que requiere mayor destreza en el manejo del lenguaje. El ensayo convence no sólo por sus argumentos sino también por el estilo, que es su mayor virtud. Varios autores usan en sus escritos el aforismo por ser breve y porque condensa un gran pensamiento. Por ejemplo: La madurez del hombre es haber vuelto a encontrar lo serio de cuando se era niño.
No posee una organización rígida porque hace prevalecer lo estético, lo singular, el estilo. Pero podemos sugerir a continuación un modo estructural de trabajo:
· Introducción: aquí aparecen los objetivos, se explicita el tema elegido y la bibliografía que se usa para el análisis.
· Tesis: el autor expone su opinión con respecto al tema elegido.
· Argumentación: es el desarrollo del texto o cuerpo del trabajo. Contiene el análisis y las ideas que se desean transmitir. Aquí el lenguaje es subjetivo porque expresa opiniones y sentimientos sobre el tema.
· Conclusión: es un resumen del desarrollo expuesto en el cuerpo principal. Se resaltan los aspectos más importantes del trabajo y no se agrega información nueva.
No hay reglas fijas que digan cómo escribir un ensayo. Pero es uno de los géneros que requiere mayor destreza en el manejo del lenguaje. El ensayo convence no sólo por sus argumentos sino también por el estilo, que es su mayor virtud. Varios autores usan en sus escritos el aforismo por ser breve y porque condensa un gran pensamiento. Por ejemplo: La madurez del hombre es haber vuelto a encontrar lo serio de cuando se era niño.
I Sugerencia sobre pasos para elaborar un ensayo:
a) Elegir el tema y limitar el alcance del mismo.
b) Pensar en una tesis u opinión con respecto al tema elegido.
c) Redactar la introducción. Explicar de qué se trata el tema y cuál es el motivo de su elección. Tratar de que la propuesta sea original y atrayente para sorprender a los lectores. Además se debe explicar cuáles son los ejes de análisis que se va a desarrollar.
d) Redactar el cuerpo principal del ensayo, es decir, el desarrollo de las ideas que surgieron en la introducción. Usar un lenguaje claro, preciso y “subjetivo” para expresar las opiniones personales. Se pueden usar definiciones concretas y concisas que expresen el tema o la tesis. Las interrogaciones plantean un dilema o disyuntiva y crean un clima de expectativa. También las oposiciones entre conceptos logran que el lector capte de una manera más directa y rápida las ideas que se quieren transmitir.
e) Redactar las conclusiones. Éstas son el resumen de todo el desarrollo del texto. Es conveniente, antes de realizar este punto, leer el texto varias veces y corregir lo necesario para lograr escribir una buena conclusión.
f) Diseñar la portada con un título atrayente para captar la atención del lector.
g) Poner la bibliografía consultada.
Al ser el ensayo un texto argumentativo se puede usar la primera persona (yo / nosotros).
! 3. Actividad autónoma:
Ø Realice la lectura de este ensayo de Miguel de Asúa[6].
Ø Tratando de respetar su estilo particular, finalícelo, a título de conclusión que concluya afirmando la misma tesis de lo expuesto :
$ “¿CÓMO VE EL RESTO DE LA HUMANIDAD O LOS CIENTÍFICOS? Por Miguel de Asúa
Estrafalarios, aburridos, geniales, desordenados, timidísimos, formales, creativos, rígidos, filantrópicos, misántropos, demasiado viejos, muy jóvenes, gordos, flacos, introvertidos, ávidos de poder perseverantes, barbudos, serios, siempre en las nubes, chiflados, solitarios, anteojudos, bohemios, altruistas, pelados, pobres, megalómanos, sacrificados, inteligentísimos, carentes del más mínimo savoir faire o vestidos con ropa dos números más grande que lo debido. La imaginación popular - que nunca descansa - ha descripto y describe a los científicos con estos y otros varios calificativos. Si intentásemos superponer las imágenes que cada uno de nosotros tiene de los científicos, lejos de obtener un perfil definido, habríamos producido un collage de formas y texturas que armonizan con dificultad.
Es que la palabra científico/a es capaz - como todo término con un hondo significado cultural- de evocar una serie de imágenes y despertar una serie de asociaciones conceptuales en quien la escucha. Su versión inglesa, scientist, fue acuñada como neologismo a mediados del siglo pasado por el famoso científico y filósofo de la ciencia victoriano William Whewell (1794-1866)- dicho sea de paso, Whewell creía que la palabra era muy cacofónica y le auguró una corta vida (de hecho, los franceses siguen utilizando la más pretenciosa savant )-. La difusión de científico/a, por supuesto, coincidió con el desarrollo de la ciencia como una de las profesiones de nuestra sociedad.
En verdad, existe una muy compleja especialidad de la sociología, la sociología de la ciencia, que estudia (científicamente) la actividad científica y los científicos. Un poco más tarde, los científicos comenzaron a ser estudiados por los antropólogos, quienes cambiaron las geografías de etnias exóticas por los más hospitalarios laboratorios y crearon una disciplina conocida como antropología de la ciencia. Pero además de los estudios académicos, los/as científicos/as han estimulado la imaginación de artistas y humoristas, en particular desde mediados del siglo pasado. Ya en el siglo XVIII, Jonathan Swift dedicaba uno de los capítulos de Travels into the Remate Nations of the World (parte III, cap. 5, 1726), publicado bajo el seudónimo de Lemuel Gulliver, a burlarse de los miembros de la Royal Society. La mano de los artistas ha traducido las diferentes percepciones sociales del científico a innumerables pinturas, grabados, caricaturas e historietas.”
! Escriba aquí su conclusión:
…………………………………………………………………………………………………………………………………………...........
[1] Ejemplo: el texto N° …..
[2] Algunos cuidados son propios de cualquier tipo de escritura (por ejemplo, que toda producción escrita debe ser revisada y corregida; la corrección no se limita a la ortografía, sino que deben analizarse todos los aspectos: estructuración, claridad, uso de conectores, etc.). Siempre se empieza con un borrador. Al releer lo escrito debe ejercerse la autocrítica (¡no el amor propio!). Cuando crea que su trabajo es aceptable, es recomendable que lo haga leer a otro que pueda darle su opinión. Es útil además revisar el trabajo unos días después de haberlo redactado.
[3] En esto puede haber variantes, pero ya dependen de la destreza del reseñador o de que éste sea muy reconocido; por ejemplo, puede dar su opinión al principio, después pasar a considerar los principales aspectos de la obra (con lo que ejemplifica su juicio de valor) y por último cerrar con una reafirmación de su postura inicial.
[4] OAJNU. Organización Argentina de Jóvenes para las Naciones Unidas. Proyectos. ¿Qué es un ensayo?
[5] Tomado de Informes Técnicos, Artículos Científicos, Ensayos. EFREN FLOREZ .Escuela de Ciencias del Lenguaje, ITCR. Fundación CIENTEC 2006 Facultad de Filosofía de la Universidad Autónoma de Querétaro Universidad de Los Andes – Táchira.-
[6] Miguel de Asúa: Médico (UBA, 1976, diploma de honor), Doctor en medicina (UBA, 1984), Master en Historia y Filosofía de la Ciencia (University of Notre Dame, 1990), Ph.D. en Historia de la Ciencia (University of Notre Dame, 1992). Residencia en pediatría en el Htal. de Niños 'R. Gutierrez' entre muchas otras funciones. Autor y compilador de más de cincuenta artículos en el campo de la historia y la filosofía de la ciencia y escritor de cinco libros entre ellos: El árbol de las ciencias. Una historia del pensamiento científico (Fondo de Cultura Económica, 1996), Ciencia y literatura. Un relato histórico (EUDEBA, 2004)
Módulo 3:
EL INFORME DE INVESTIGACIÓN
2 Este tipo de textos describe experimentos; por lo tanto, la trama predominante será descriptiva. El punto de partida es algo que se desea saber. No se puede hacer un informe si no se ha concluido la investigación porque debe contener los resultados de dicha investigación.
El informe debe hacer saber cuál ha sido el proceso de investigación y todas sus implicaciones en cuanto a la metodología, los instrumentos de investigación, los sujetos, etc. Por eso, algunos autores coinciden en que un informe de investigación puede ser una tesis, una tesina, una ponencia, una memoria, entre otros.
Todo informe de investigación debe tener dos momentos fundamentales, el primero, las condiciones en que el experimento se realiza, y el segundo, el proceso observado. Para precisar dicho proceso, la mayoría de los autores coinciden en torno a cuatro apartados del informe con características específicas propias:
1- Marco conceptual
2- Marco metodológico
3- Resultados
4- Conclusiones
I
Introducción motivadora
1) Marco conceptual
Objetivos de la investigación
Revisión de investigaciones anteriores y sus aportes
Hipótesis
Este apartado tiene como objetivo familiarizar a los lectores con el problema que investigado, su significado y el contexto dentro del cual se ha desarrollado.
Las variables
2) Marco metodológico
2 Este tipo de textos describe experimentos; por lo tanto, la trama predominante será descriptiva. El punto de partida es algo que se desea saber. No se puede hacer un informe si no se ha concluido la investigación porque debe contener los resultados de dicha investigación.
El informe debe hacer saber cuál ha sido el proceso de investigación y todas sus implicaciones en cuanto a la metodología, los instrumentos de investigación, los sujetos, etc. Por eso, algunos autores coinciden en que un informe de investigación puede ser una tesis, una tesina, una ponencia, una memoria, entre otros.
Todo informe de investigación debe tener dos momentos fundamentales, el primero, las condiciones en que el experimento se realiza, y el segundo, el proceso observado. Para precisar dicho proceso, la mayoría de los autores coinciden en torno a cuatro apartados del informe con características específicas propias:
1- Marco conceptual
2- Marco metodológico
3- Resultados
4- Conclusiones
I
Introducción motivadora
1) Marco conceptual
Objetivos de la investigación
Revisión de investigaciones anteriores y sus aportes
Hipótesis
Este apartado tiene como objetivo familiarizar a los lectores con el problema que investigado, su significado y el contexto dentro del cual se ha desarrollado.
Las variables
2) Marco metodológico
El método
La muestra
Los instrumentos utilizados
La recogida de datos o el corpus
En la muestra hay que especificar los sujetos que intervienen en la misma, la edad, el sexo, los estudios, etc. Los instrumentos utilizados explicitan de qué manera se obtuvieron los datos, a través de qué instrumentos.
En la recogida de datos se describen los procedimientos utilizados, los criterios de selección y los problemas surgidos, en caso de que los hubiere.
3) Resultados: aquí se presentan los resultados obtenidos con la ayuda del análisis estadístico realizado, si ha sido necesario. No se deben presentar los datos brutos de dicho análisis, sino únicamente una descripción de los mismos, apoyada en tablas de síntesis y gráficas representativas, ya que los análisis estadísticos serán recogidos en los anexos.
En todo caso, ha de precisarse la estrategia estadística utilizada, así como las pruebas estadísticas implicadas (suele ser habitual comenzar por un análisis descriptivo, y pasar después a uno de tipo inferencial).
4) Conclusiones: tiene como objetivo la interpretación de los resultados, la implicación de los mismos de cara a la verificación de las hipótesis, así como la proyección futura del estudio (estableciendo nuevas líneas de investigación o investigaciones concretas).
Para todo ello, se tendrá en cuenta el marco conceptual de donde se parte, ya que éste es el referente principal de la discusión, conclusión y proyección del estudio.
2 Paratextos del informe de investigación
· Portada: debe contener el nombre de la institución o facultad y departamento. El título, que ha de ser un indicador del objeto de la información. El nombre del investigador y el nombre de su asesor o profesor.
· El índice: representa la estructura del informe y se deben colocar los títulos y subtítulos de la investigación. Los capítulos se señalan con números romanos. El índice debe ir antes de la introducción.
· La introducción: se puede escribir al finalizar el trabajo porque la introducción explica el contenido estructural de cada capítulo así como también el tema central del estudio.
· Anexos: se constituyen con la información adicional que permite confirmar o prolongar la explicación de los datos. Los anexos pueden ser mapas, diagramas, listas de informantes, etc.
· Bibliografía: es la última parte del informe de investigación. Aquí se agrupan todas las fuentes consultadas y también de aquellos autores que se mencionaron en el informe.
I Estilo del informe
Los informes de investigación suelen redactarse con un determinado estilo. Para ello hay que tener en cuenta ciertas cuestiones:
· Un informe no es un ensayo, sino un relato objetivo de cómo y por qué se estudió un determinado problema y los resultados que se obtuvieron, sin ambigüedad. No deben existir las expresiones coloquiales.
· Sólo una idea por párrafo. Deben evitarse frases largas u oraciones complicadas. Las oraciones cortas y sencillas resultan más fáciles de entender por los lectores. En otras palabras, se debe intentar comunicar y no adoptar poses.
· El informe de investigación debe ser redactado utilizando predominantemente el tiempo pretérito.
· Generalmente se redacta en forma impersonal, se observó / se reconocieron… El uso del impersonal pone énfasis en la distancia entre el investigador y lo investigado.
· Las citas no se deben utilizar más de lo imprescindible. Las citas se emplean sólo cuando es necesario transmitir con precisión las ideas de otro investigador, una definición o concepto fundamental, según su origen.
· El informe debe ser conciso y claro; no deben introducirse cuestiones ni conceptos que no sean estrictamente relevantes para él. La mención de temas interesantes pero superfluos puede distraer y confundir a los lectores o al auditorio.
· No se debe olvidar a qué tipo de lectores va dirigida la publicación. Si el material puede resultar difícil de entender, deben proporcionarse suficientes aclaraciones. Sobre este particular es fundamental tener claro el nivel de vocabulario usual y técnico de los auditorios.
· Apoyarse en ideogramas, tablas de síntesis, gráficas, figuras, etc. es un buen recurso de comunicación para facilitar la comprensión del informe.
Un informe bien organizado incluye el desarrollo lógico de las ideas y conduce a unas conclusiones también lógicas. Por tanto, le exigiremos sistematismo al igual que al propio proceso de investigación del cual va a ser un fiel reflejo.
! MANOS A LA OBRA
I Leer el artículo El oficio de los huesos.
¿Cuál es el tema de investigación que se describe en el texto?
¿Qué hipótesis quedaron demostradas en la investigación?
&El Oficio de los Huesos
Walter Alves NevesInstituto de Biociencias, Universidad de San Pablo, BrasilMaría Antonieta CostaInstituto de Investigaciones Arqueológicas, Universidad Católica del Norte, San Pedro de Atacama, Chile
Así como la actividad cotidiana deja marcas en el esqueleto de una persona viva, es posible reconstruir la historia de un hombre prehistórico por el camino inverso: yendo de los huesos al comportamiento. Caries, desgastes y otros problemas dentales, marcas de fracturas, golpes y dolencias óseas permiten plantear hipótesis sobre el estilo de vida y la organización social de los pueblos del pasado. Investigadores del Brasil y de Chile utilizan esta metodología para estudiar los restos óseos de las sociedades de pastores y agricultores que vivieron desde el 500 a. C. Hasta la llegada del estado Inca en el 1480 d. C., en la región donde hoy se emplaza la actual población chilena de San Pedro de Atacama.
El hallazgo de huesos humanos en una excavación arqueológica es, para cualquier equipo de investigación, un acontecimiento notable. Pues este tipo de descubrimiento no es muy frecuente y porque, cuando ocurre, puede aportar una renovada y rica fuente de información. Hasta hace unos veinte años, los restos esqueléticos prehistóricos servían, casi exclusivamente, para abordar temas de demografía antigua, o bien para despejar interrogantes sobre la afinidad biológica entre poblaciones humanas en escala regional, continental y hasta extracontinental. En este tipo de investigaciones, la craneometría tenía un destacado papel y, para la mayoría de las personas, incluyendo desgraciadamente a muchos arqueólogos, se trataba casi exclusivamente de la medición de cráneos y del cálculo de distancias biológicas, es decir, del grado de parentesco biológico entre grupos humanos.
Este cuadro se modificó, notablemente, en la década de los ochenta. El esqueleto, que hasta entonces era explorado como un "sistema cerrado", poseedor de informaciones eminentemente genéticas y biológicas, empezó a ser pensado por los bioantropólogos como algo que, también, era afectado por el estrés y por las necesidades cotidianas, y que respondía, plásticamente, a esas exigencias. Muchas veces, las respuestas eran apenas fisiológicas y no rebasaban la frontera de la normalidad. Otras, sin embargo, excedían esos límites y se constituían en una patología.
Los especialistas comenzaron, entonces, a explorar esa nueva vertiente de posibilidades. Así, obtuvieron información sobre el estilo y tipo de vida, y la organización social de los pueblos antiguos ya desaparecidos. En ese panorama fue de fundamental importancia el concepto de osteobiografía, acuñado en 1976 por el bioantropólogo estadounidense Frank Saul, al estudiar los esqueletos procedentes del sitio arqueológico maya Altar de Sacrificios, en México. Saul demostró que, así como lo cotidiano imprime marcas indelebles en el esqueleto de un individuo vivo, también es posible reconstruir la historia de un hombre prehistórico por el camino inverso: yendo de los huesos al comportamiento. Este recorrido constituye lo que se denominó osteobiografía.
Es obvio que luego de la reconstrucción osteobiográfica de cada individuo, se puede llegar tanto al estilo y la calidad de vida del grupo en su conjunto, como a los elementos de su organización social. Es cierto que se trata de una reconstrucción limitada, porque aún conocemos poco sobre la relación entre las actividades específicas y las marcas que aquellas dejan en el cuerpo. Dudamos, además, de que algún día pueda determinarse con certeza la especialidad laboral de cada individuo en una sociedad prehistórica. De este modo, los marcadores osteobiográficos no resultan tan específicos y actividades distintas pueden conducir a un mismo patrón de marcas. Con todo, estamos absolutamente convencidos de que los marcadores que hoy tenemos son suficientes para generar una valiosa información sobre la vida prehistórica. Con esa finalidad, desde 1987 un proyecto binacional entre el Brasil y Chile ha concentrado el esfuerzo de científicos que estudian, de manera sistemática, los restos óseos exhumados. Es posible afirmar que los primeros resultados son bastante alentadores.
EL DESIERTO DE ATACAMA
La región de San Pedro de Atacama es internacionalmente conocida como una de las principales áreas arqueológicas de América del Sur. Además de haber estado densamente poblada desde, por lo menos, el 500 a.C., el clima seco del desierto contribuyó a la preservación natural de una buena parte de los vestigios dejados por las sociedades que allí vivieron. Por esta razón se han conservado no sólo los objetos hechos con materias primas resistentes, tal el caso de la cerámica, piedra o metal, sino también los fabricados con materiales perecederos, como madera, fibras vegetales, lana y hasta los esqueletos de los individuos que los produjeron y utilizaron.
Los últimos dos mil años de la historia de San Pedro de Atacama se caracterizan por la alternancia de fases de desarrollo local, con otras de influencia externa. Desde, aproximadamente el 500 a.C. hasta cerca del 400 d.C., las sociedades agrícolas y pastoriles que ocuparon de manera permanente los oasis próximos a San Pedro de Atacama, desarrollaron una cultura local propia. Su base económica más importante era el cultivo del maíz y el aprovechamiento de algunas especies vegetales comestibles, como el chañar y el algarrobo. Además, se dedicaban a la cría de llamas y alpacas, la caza de vicuñas y mantenían un intenso intercambio con el sur de Bolivia y el noroeste de la Argentina, mediante el tráfico de caravanas de llamas. Durante este período todo parece indicar que la sociedad atacameña era igualitaria, sin que existieran diferencias de clases.
Siempre que examinamos los huesos nos preguntamos: ¿el enriquecimiento material de la población atacameña durante el período Tiwanaku, representó, también, mejores condiciones de vida? Para obtener una respuesta investigamos, sobre la base del tamaño del fémur, la variación de la estatura entre los adultos de los tres períodos mencionados al principio. Como se sabe, la altura de un individuo está directamente relacionada con su calidad nutricional: en poblaciones actuales la talla media ha sido utilizada para evaluar niveles de calidad de vida. La comparación de los fémures mostró una gran variación en las estaturas: aumentaron en forma significativa en el período Tiwanaku y, después, disminuyeron progresivamente.
Otra forma de evaluar la calidad nutricional es a través del dimorfismo sexual. La estatura de los hombres resulta, en promedio, mayor que la de las mujeres. Esa diferencia tiende a disminuir, e incluso a desaparecer, ante la escasez de alimentación. El dimorfismo sexual es más notable durante el período Tiwanaku, cuando cambia del 4% al 8%, para caer después al 5%. Al menos, desde el punto de vista nutricional, la calidad de vida mejoró durante este período.
Pero aún es posible formular una pregunta adicional: ¿el aumento de estatura fue general o apenas restringido a un grupo de elite? Nuestros resultados se muestran a favor de la primera alternativa. El menor coeficiente de variación es, justamente, el del período Tiwanaku. Esto señala que el aumento promedio de estatura resultó de un fenómeno generalizado. En otras palabras, tenemos aquí un ejemplo raro en la historia humana: el de una población que se benefició del contacto con un estado expansionista. Significa que, al contrario de lo que ocurrió con la presencia europea en el Nuevo Mundo a partir del siglo XV, las expansiones indígenas en América no siempre fueron destructivas para las poblaciones locales asimiladas.
Partiendo del testimonio de los huesos, también se investigó el grado de tensión social a lo largo de la historia atacameña. La mayoría de los arqueólogos que se dedican al estudio de la cultura de San Pedro, asumen que el contacto entre el estado Tiwanaku y las poblaciones del desierto de Atacama fue pacífico. Al mismo tiempo, afirman que, tras la caída del estado, las poblaciones se fragmentaron en pequeñas unidades rivales que se disputaban la hegemonía local. Nuestras investigaciones sobre las marcas óseas de violencia a lo largo de esa historia confirman la primera hipótesis, pero no la segunda.
La frecuencia de golpes en el cráneo varió a lo largo de los tres períodos estudiados. Pero las pruebas estadísticas muestran que las variaciones no son significativas y pueden explicarse, simplemente, por la casualidad. En otras palabras, la influencia Tiwanaku fue, de hecho, ejercida de manera pacífica y no se detectó un aumento de la tensión social tras la desintegración del estado. Esta constatación nos lleva a dudar de que las estructuras arquitectónicas denominadas "pucarás" hayan sido construidas para servir como fortalezas defensivas. Por último, es posible afirmar que si bien hace ya una década que se está trabajando en San Pedro de Atacama con cientos y cientos de huesos, apenas hemos comenzando lo que se presenta como una larga jornada de labor interpretativa.
Lecturas Sugeridas
ISCAN, Y.S. y KENNETH A.R.K., 1989, "Reconstruction of life from the skeleton", Alan R. Liss, Nueva York.
MACHADO, L.C., 1983, "Análise de remanescentes ósseos humanos do sitio arqueológico Corondó, RJ". Aspectos biológicos e culturais. Instituto de Arqueología Brasileira, Rio de Janeiro.
NEVES, W.A., 1988, "Paleogenética dos grupos pré-históricos do litoral su brasileiro (Paraná e Santa Catarina). Pesquisas", Antropología n° 43, Instituto Anchietano de Pesquisas, São Leopoldo, RS.
En Revista Ciencia Hoy, julio-agosto de 1998
LA MONOGRAFÍA
La muestra
Los instrumentos utilizados
La recogida de datos o el corpus
En la muestra hay que especificar los sujetos que intervienen en la misma, la edad, el sexo, los estudios, etc. Los instrumentos utilizados explicitan de qué manera se obtuvieron los datos, a través de qué instrumentos.
En la recogida de datos se describen los procedimientos utilizados, los criterios de selección y los problemas surgidos, en caso de que los hubiere.
3) Resultados: aquí se presentan los resultados obtenidos con la ayuda del análisis estadístico realizado, si ha sido necesario. No se deben presentar los datos brutos de dicho análisis, sino únicamente una descripción de los mismos, apoyada en tablas de síntesis y gráficas representativas, ya que los análisis estadísticos serán recogidos en los anexos.
En todo caso, ha de precisarse la estrategia estadística utilizada, así como las pruebas estadísticas implicadas (suele ser habitual comenzar por un análisis descriptivo, y pasar después a uno de tipo inferencial).
4) Conclusiones: tiene como objetivo la interpretación de los resultados, la implicación de los mismos de cara a la verificación de las hipótesis, así como la proyección futura del estudio (estableciendo nuevas líneas de investigación o investigaciones concretas).
Para todo ello, se tendrá en cuenta el marco conceptual de donde se parte, ya que éste es el referente principal de la discusión, conclusión y proyección del estudio.
2 Paratextos del informe de investigación
· Portada: debe contener el nombre de la institución o facultad y departamento. El título, que ha de ser un indicador del objeto de la información. El nombre del investigador y el nombre de su asesor o profesor.
· El índice: representa la estructura del informe y se deben colocar los títulos y subtítulos de la investigación. Los capítulos se señalan con números romanos. El índice debe ir antes de la introducción.
· La introducción: se puede escribir al finalizar el trabajo porque la introducción explica el contenido estructural de cada capítulo así como también el tema central del estudio.
· Anexos: se constituyen con la información adicional que permite confirmar o prolongar la explicación de los datos. Los anexos pueden ser mapas, diagramas, listas de informantes, etc.
· Bibliografía: es la última parte del informe de investigación. Aquí se agrupan todas las fuentes consultadas y también de aquellos autores que se mencionaron en el informe.
I Estilo del informe
Los informes de investigación suelen redactarse con un determinado estilo. Para ello hay que tener en cuenta ciertas cuestiones:
· Un informe no es un ensayo, sino un relato objetivo de cómo y por qué se estudió un determinado problema y los resultados que se obtuvieron, sin ambigüedad. No deben existir las expresiones coloquiales.
· Sólo una idea por párrafo. Deben evitarse frases largas u oraciones complicadas. Las oraciones cortas y sencillas resultan más fáciles de entender por los lectores. En otras palabras, se debe intentar comunicar y no adoptar poses.
· El informe de investigación debe ser redactado utilizando predominantemente el tiempo pretérito.
· Generalmente se redacta en forma impersonal, se observó / se reconocieron… El uso del impersonal pone énfasis en la distancia entre el investigador y lo investigado.
· Las citas no se deben utilizar más de lo imprescindible. Las citas se emplean sólo cuando es necesario transmitir con precisión las ideas de otro investigador, una definición o concepto fundamental, según su origen.
· El informe debe ser conciso y claro; no deben introducirse cuestiones ni conceptos que no sean estrictamente relevantes para él. La mención de temas interesantes pero superfluos puede distraer y confundir a los lectores o al auditorio.
· No se debe olvidar a qué tipo de lectores va dirigida la publicación. Si el material puede resultar difícil de entender, deben proporcionarse suficientes aclaraciones. Sobre este particular es fundamental tener claro el nivel de vocabulario usual y técnico de los auditorios.
· Apoyarse en ideogramas, tablas de síntesis, gráficas, figuras, etc. es un buen recurso de comunicación para facilitar la comprensión del informe.
Un informe bien organizado incluye el desarrollo lógico de las ideas y conduce a unas conclusiones también lógicas. Por tanto, le exigiremos sistematismo al igual que al propio proceso de investigación del cual va a ser un fiel reflejo.
! MANOS A LA OBRA
I Leer el artículo El oficio de los huesos.
¿Cuál es el tema de investigación que se describe en el texto?
¿Qué hipótesis quedaron demostradas en la investigación?
&El Oficio de los Huesos
Walter Alves NevesInstituto de Biociencias, Universidad de San Pablo, BrasilMaría Antonieta CostaInstituto de Investigaciones Arqueológicas, Universidad Católica del Norte, San Pedro de Atacama, Chile
Así como la actividad cotidiana deja marcas en el esqueleto de una persona viva, es posible reconstruir la historia de un hombre prehistórico por el camino inverso: yendo de los huesos al comportamiento. Caries, desgastes y otros problemas dentales, marcas de fracturas, golpes y dolencias óseas permiten plantear hipótesis sobre el estilo de vida y la organización social de los pueblos del pasado. Investigadores del Brasil y de Chile utilizan esta metodología para estudiar los restos óseos de las sociedades de pastores y agricultores que vivieron desde el 500 a. C. Hasta la llegada del estado Inca en el 1480 d. C., en la región donde hoy se emplaza la actual población chilena de San Pedro de Atacama.
El hallazgo de huesos humanos en una excavación arqueológica es, para cualquier equipo de investigación, un acontecimiento notable. Pues este tipo de descubrimiento no es muy frecuente y porque, cuando ocurre, puede aportar una renovada y rica fuente de información. Hasta hace unos veinte años, los restos esqueléticos prehistóricos servían, casi exclusivamente, para abordar temas de demografía antigua, o bien para despejar interrogantes sobre la afinidad biológica entre poblaciones humanas en escala regional, continental y hasta extracontinental. En este tipo de investigaciones, la craneometría tenía un destacado papel y, para la mayoría de las personas, incluyendo desgraciadamente a muchos arqueólogos, se trataba casi exclusivamente de la medición de cráneos y del cálculo de distancias biológicas, es decir, del grado de parentesco biológico entre grupos humanos.
Este cuadro se modificó, notablemente, en la década de los ochenta. El esqueleto, que hasta entonces era explorado como un "sistema cerrado", poseedor de informaciones eminentemente genéticas y biológicas, empezó a ser pensado por los bioantropólogos como algo que, también, era afectado por el estrés y por las necesidades cotidianas, y que respondía, plásticamente, a esas exigencias. Muchas veces, las respuestas eran apenas fisiológicas y no rebasaban la frontera de la normalidad. Otras, sin embargo, excedían esos límites y se constituían en una patología.
Los especialistas comenzaron, entonces, a explorar esa nueva vertiente de posibilidades. Así, obtuvieron información sobre el estilo y tipo de vida, y la organización social de los pueblos antiguos ya desaparecidos. En ese panorama fue de fundamental importancia el concepto de osteobiografía, acuñado en 1976 por el bioantropólogo estadounidense Frank Saul, al estudiar los esqueletos procedentes del sitio arqueológico maya Altar de Sacrificios, en México. Saul demostró que, así como lo cotidiano imprime marcas indelebles en el esqueleto de un individuo vivo, también es posible reconstruir la historia de un hombre prehistórico por el camino inverso: yendo de los huesos al comportamiento. Este recorrido constituye lo que se denominó osteobiografía.
Es obvio que luego de la reconstrucción osteobiográfica de cada individuo, se puede llegar tanto al estilo y la calidad de vida del grupo en su conjunto, como a los elementos de su organización social. Es cierto que se trata de una reconstrucción limitada, porque aún conocemos poco sobre la relación entre las actividades específicas y las marcas que aquellas dejan en el cuerpo. Dudamos, además, de que algún día pueda determinarse con certeza la especialidad laboral de cada individuo en una sociedad prehistórica. De este modo, los marcadores osteobiográficos no resultan tan específicos y actividades distintas pueden conducir a un mismo patrón de marcas. Con todo, estamos absolutamente convencidos de que los marcadores que hoy tenemos son suficientes para generar una valiosa información sobre la vida prehistórica. Con esa finalidad, desde 1987 un proyecto binacional entre el Brasil y Chile ha concentrado el esfuerzo de científicos que estudian, de manera sistemática, los restos óseos exhumados. Es posible afirmar que los primeros resultados son bastante alentadores.
EL DESIERTO DE ATACAMA
La región de San Pedro de Atacama es internacionalmente conocida como una de las principales áreas arqueológicas de América del Sur. Además de haber estado densamente poblada desde, por lo menos, el 500 a.C., el clima seco del desierto contribuyó a la preservación natural de una buena parte de los vestigios dejados por las sociedades que allí vivieron. Por esta razón se han conservado no sólo los objetos hechos con materias primas resistentes, tal el caso de la cerámica, piedra o metal, sino también los fabricados con materiales perecederos, como madera, fibras vegetales, lana y hasta los esqueletos de los individuos que los produjeron y utilizaron.
Los últimos dos mil años de la historia de San Pedro de Atacama se caracterizan por la alternancia de fases de desarrollo local, con otras de influencia externa. Desde, aproximadamente el 500 a.C. hasta cerca del 400 d.C., las sociedades agrícolas y pastoriles que ocuparon de manera permanente los oasis próximos a San Pedro de Atacama, desarrollaron una cultura local propia. Su base económica más importante era el cultivo del maíz y el aprovechamiento de algunas especies vegetales comestibles, como el chañar y el algarrobo. Además, se dedicaban a la cría de llamas y alpacas, la caza de vicuñas y mantenían un intenso intercambio con el sur de Bolivia y el noroeste de la Argentina, mediante el tráfico de caravanas de llamas. Durante este período todo parece indicar que la sociedad atacameña era igualitaria, sin que existieran diferencias de clases.
Siempre que examinamos los huesos nos preguntamos: ¿el enriquecimiento material de la población atacameña durante el período Tiwanaku, representó, también, mejores condiciones de vida? Para obtener una respuesta investigamos, sobre la base del tamaño del fémur, la variación de la estatura entre los adultos de los tres períodos mencionados al principio. Como se sabe, la altura de un individuo está directamente relacionada con su calidad nutricional: en poblaciones actuales la talla media ha sido utilizada para evaluar niveles de calidad de vida. La comparación de los fémures mostró una gran variación en las estaturas: aumentaron en forma significativa en el período Tiwanaku y, después, disminuyeron progresivamente.
Otra forma de evaluar la calidad nutricional es a través del dimorfismo sexual. La estatura de los hombres resulta, en promedio, mayor que la de las mujeres. Esa diferencia tiende a disminuir, e incluso a desaparecer, ante la escasez de alimentación. El dimorfismo sexual es más notable durante el período Tiwanaku, cuando cambia del 4% al 8%, para caer después al 5%. Al menos, desde el punto de vista nutricional, la calidad de vida mejoró durante este período.
Pero aún es posible formular una pregunta adicional: ¿el aumento de estatura fue general o apenas restringido a un grupo de elite? Nuestros resultados se muestran a favor de la primera alternativa. El menor coeficiente de variación es, justamente, el del período Tiwanaku. Esto señala que el aumento promedio de estatura resultó de un fenómeno generalizado. En otras palabras, tenemos aquí un ejemplo raro en la historia humana: el de una población que se benefició del contacto con un estado expansionista. Significa que, al contrario de lo que ocurrió con la presencia europea en el Nuevo Mundo a partir del siglo XV, las expansiones indígenas en América no siempre fueron destructivas para las poblaciones locales asimiladas.
Partiendo del testimonio de los huesos, también se investigó el grado de tensión social a lo largo de la historia atacameña. La mayoría de los arqueólogos que se dedican al estudio de la cultura de San Pedro, asumen que el contacto entre el estado Tiwanaku y las poblaciones del desierto de Atacama fue pacífico. Al mismo tiempo, afirman que, tras la caída del estado, las poblaciones se fragmentaron en pequeñas unidades rivales que se disputaban la hegemonía local. Nuestras investigaciones sobre las marcas óseas de violencia a lo largo de esa historia confirman la primera hipótesis, pero no la segunda.
La frecuencia de golpes en el cráneo varió a lo largo de los tres períodos estudiados. Pero las pruebas estadísticas muestran que las variaciones no son significativas y pueden explicarse, simplemente, por la casualidad. En otras palabras, la influencia Tiwanaku fue, de hecho, ejercida de manera pacífica y no se detectó un aumento de la tensión social tras la desintegración del estado. Esta constatación nos lleva a dudar de que las estructuras arquitectónicas denominadas "pucarás" hayan sido construidas para servir como fortalezas defensivas. Por último, es posible afirmar que si bien hace ya una década que se está trabajando en San Pedro de Atacama con cientos y cientos de huesos, apenas hemos comenzando lo que se presenta como una larga jornada de labor interpretativa.
Lecturas Sugeridas
ISCAN, Y.S. y KENNETH A.R.K., 1989, "Reconstruction of life from the skeleton", Alan R. Liss, Nueva York.
MACHADO, L.C., 1983, "Análise de remanescentes ósseos humanos do sitio arqueológico Corondó, RJ". Aspectos biológicos e culturais. Instituto de Arqueología Brasileira, Rio de Janeiro.
NEVES, W.A., 1988, "Paleogenética dos grupos pré-históricos do litoral su brasileiro (Paraná e Santa Catarina). Pesquisas", Antropología n° 43, Instituto Anchietano de Pesquisas, São Leopoldo, RS.
En Revista Ciencia Hoy, julio-agosto de 1998
LA MONOGRAFÍA
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Etimología de la palabra: Según el Diccionario de la Real Academia Española (1995), monografía proviene del griego (gr.) monos = únicos y graphein = describir. Descripción y tratado especial de determinada parte de una ciencia, o de algún asunto en particular. (p.1395)
A partir de su etimología y significado, la monografía puede definirse como: Un trabajo escrito basado en el estudio minucioso de un tema específico. La presentación formal y detallada de los resultados de una investigación sobre un problema en particular.
Literalmente puede definirse como: Tratado específico descriptivo, de un solo asunto.
2 ¿Qué es una monografía?
&…”Hacer una investigación significa aprender a poner en orden las ideas propias y a ordenar datos:
es una especie de trabajo metódico; supone construir un “objeto” que, en principio sirva también a los demás…”
Umberto Eco[1]
La palabra monografía es empleada con distintos alcances. Umberto Eco, por ejemplo, se refiere a textos de 100 a 400 páginas redactados durante una carrera por una o varias personas, sobre un tema referido a los estudios en que debe doctorarse. Luego de rendir todos los exámenes correspondientes a la carrera el estudiante presenta la tesis frente a un tribunal como un requisito necesario para obtener el titulo de licenciado o doctor.
En las páginas siguientes se usará el término monografía, en un sentido amplio, para denominar los textos de trama argumentativa y función informativa que organizan, en forma analítica y crítica datos sobre un tema, recogidos en diferentes fuentes.
En nuestro medio, por ejemplo, muchos profesores piden a sus alumnos que realicen una monografía sobre un tema específico mientras que algunas escuelas la exigen como cierre de una etapa o ciclo. Si bien las situaciones son distintas, hay reglas, tradiciones, particularidades, que resultan comunes.
Estos trabajos sirven para evaluar la capacidad del autor para trabajar científicamente en forma independiente y como se verá, cumplen los requisitos de las monografías de doctorado, aunque son más breves y sencillos.
Al realizar una monografía, entre otros saberes, se aprende a:
· delimitar un problema,
· descubrir y reunir información adecuada,
· clasificar los materiales,
· establecer contactos con personalidades e instituciones,
· acceder a la información y ejercitar el espíritu crítico,
· comunicar los resultados por escrito y expresarse oralmente frente un auditorio.
Una monografía se considera científica si cumple con las siguientes pautas:
· Trata un objeto de estudio (tema) de manera tal que pueda ser reconocible para los demás;
· La investigación dice cosas sobre ese objeto que no se han dicho antes o lo aborda desde una óptica distinta de la ya difundida;
· Es útil a los demás;
· Proporciona elementos que permitan confirmar o refutar las hipótesis que presenta, de manera tal que otros puedan continuar el trabajo o ponerlo en tela de juicio.
2 Tipos de Monografía
Los tipos y formas de monografías son variados como lo son las ciencias y sus métodos particulares; por ejemplo, una temática relacionada con lo jurídico diferirá en su tratamiento de otra cercana a la matemática.
En general, se pueden diferenciar tres tipos diferentes:
1. Monografía de Compilación
La monografía de compilación es un trabajo escrito que se presenta sobre un tema o punto específico, en el cual se analizan los planteamientos que, sobre el tema, tienen diferentes autores.
Realizar este tipo de monografía, requiere que el autor posea un buen nivel de análisis, comprensión e inferencia para poder reseñar las diferentes posiciones o puntos de vista de los autores consultados, y luego expresar su posición personal.
Etimología de la palabra: Según el Diccionario de la Real Academia Española (1995), monografía proviene del griego (gr.) monos = únicos y graphein = describir. Descripción y tratado especial de determinada parte de una ciencia, o de algún asunto en particular. (p.1395)
A partir de su etimología y significado, la monografía puede definirse como: Un trabajo escrito basado en el estudio minucioso de un tema específico. La presentación formal y detallada de los resultados de una investigación sobre un problema en particular.
Literalmente puede definirse como: Tratado específico descriptivo, de un solo asunto.
2 ¿Qué es una monografía?
&…”Hacer una investigación significa aprender a poner en orden las ideas propias y a ordenar datos:
es una especie de trabajo metódico; supone construir un “objeto” que, en principio sirva también a los demás…”
Umberto Eco[1]
La palabra monografía es empleada con distintos alcances. Umberto Eco, por ejemplo, se refiere a textos de 100 a 400 páginas redactados durante una carrera por una o varias personas, sobre un tema referido a los estudios en que debe doctorarse. Luego de rendir todos los exámenes correspondientes a la carrera el estudiante presenta la tesis frente a un tribunal como un requisito necesario para obtener el titulo de licenciado o doctor.
En las páginas siguientes se usará el término monografía, en un sentido amplio, para denominar los textos de trama argumentativa y función informativa que organizan, en forma analítica y crítica datos sobre un tema, recogidos en diferentes fuentes.
En nuestro medio, por ejemplo, muchos profesores piden a sus alumnos que realicen una monografía sobre un tema específico mientras que algunas escuelas la exigen como cierre de una etapa o ciclo. Si bien las situaciones son distintas, hay reglas, tradiciones, particularidades, que resultan comunes.
Estos trabajos sirven para evaluar la capacidad del autor para trabajar científicamente en forma independiente y como se verá, cumplen los requisitos de las monografías de doctorado, aunque son más breves y sencillos.
Al realizar una monografía, entre otros saberes, se aprende a:
· delimitar un problema,
· descubrir y reunir información adecuada,
· clasificar los materiales,
· establecer contactos con personalidades e instituciones,
· acceder a la información y ejercitar el espíritu crítico,
· comunicar los resultados por escrito y expresarse oralmente frente un auditorio.
Una monografía se considera científica si cumple con las siguientes pautas:
· Trata un objeto de estudio (tema) de manera tal que pueda ser reconocible para los demás;
· La investigación dice cosas sobre ese objeto que no se han dicho antes o lo aborda desde una óptica distinta de la ya difundida;
· Es útil a los demás;
· Proporciona elementos que permitan confirmar o refutar las hipótesis que presenta, de manera tal que otros puedan continuar el trabajo o ponerlo en tela de juicio.
2 Tipos de Monografía
Los tipos y formas de monografías son variados como lo son las ciencias y sus métodos particulares; por ejemplo, una temática relacionada con lo jurídico diferirá en su tratamiento de otra cercana a la matemática.
En general, se pueden diferenciar tres tipos diferentes:
1. Monografía de Compilación
La monografía de compilación es un trabajo escrito que se presenta sobre un tema o punto específico, en el cual se analizan los planteamientos que, sobre el tema, tienen diferentes autores.
Realizar este tipo de monografía, requiere que el autor posea un buen nivel de análisis, comprensión e inferencia para poder reseñar las diferentes posiciones o puntos de vista de los autores consultados, y luego expresar su posición personal.
IUn ejemplo de Monografía de compilación es, analizar y comparar los planteamientos de tres autores como: Soto (1986), Morles (1987) y Hernández (1996) respecto a la técnica del subrayado. Su definición, modelo y las novedades o aspectos nuevos, incluidos durante los diferentes años de edición de la obra.
2. Monografía de Investigación
Monografía de investigación es la que se realiza a partir de la indagación sobre un tema nuevo o poco estudiado, para hacer nuevos aportes.
En este tipo de monografía es importante conocer los aportes ya realizados por otros investigadores, para que el estudio que se haga sea original.
IEjemplo:
Este tipo de monografía generalmente, es la que se utiliza en los estudios de nivel superior (pregrado y postgrado), donde los estudiantes hacen comparaciones y aportes sobre un tema, siguiendo un esquema indicado por la Cátedra.
3. Monografía de Análisis de experiencias
La monografía de análisis de experiencias es aquella que se realiza a partir de las vivencias o experiencias del autor.
Este tipo de monografía es usada en las carreras que implican una práctica y/o durante el ejercicio profesional. Se procede a analizar las experiencias y se cotejan con otras; se extraen conclusiones y se comparan con otras similares, se realizan inferencias hasta completar el proceso de investigación, para obtener las conclusiones finales.
IEjemplo:
Un claro ejemplo de este tipo de monografía, es la que realizan estudiantes de carreras en las cuales hay obligación de presentar un informe sobre las actividades y experiencias vividas durante el tiempo que duró la práctica profesional, realizada por estudiantes de: Educación, Informática, Contaduría, Farmacia, entre otros. Se diferencia del informe de pasantías, porque en él se exponen casos reales de solución de problemas, de actividades realizadas que no hayan sido planificadas o no estén dentro de los objetivos del área.
2 Características de la monografía
En una monografía, el investigador:
· presenta una exposición ordenada de su trabajo de investigación;
· se propone comunicar conocimientos concretos, en un lenguaje desprovisto de opiniones subjetivas, sentimientos o valoraciones, por lo tanto se utiliza la primera persona del plural (nosotros) o la forma impersonal en tercera persona (se afirma que…);
· utiliza un vocabulario específico de la disciplina científica a la que pertenece;
· evita las construcciones sintácticas ambiguas, y busca oraciones sencillas con conceptos claros y precisos;
· utiliza referencias a otras publicaciones científicas, lo que le otorga seriedad y coherencia al trabajo;
· se centra en un único tema bien delimitado y preciso, que se relaciona con algún área de una disciplina científica. Por ejemplo, el uso del “voseo” en determinada región de la Argentina (un tema del área de Lingüística);
· debe pensar a quién está dirigido el trabajo, quiénes son los potenciales lectores. Si se trata de un grupo de grupo de personas que están trabajando en la misma disciplina, no será necesario explicar detalladamente todos los conceptos. Si, por el contrario, se trata de un público lector más numeroso y heterogéneo deberá explicar mejor los conceptos y evitar el uso de expresiones demasiado técnicas (sin explicación) que perjudicarían la comprensión de quienes no pertenecen a la misma disciplina científica.
2 Estructura de la monografía
Todos los textos monográficos mantienen una organización interna que permite desarrollar, de forma ordenada, el tema tratado y facilita la lectura comprensiva del trabajo.
Su estructura debe ser rigurosamente organizada en tres partes: introducción, desarrollo y conclusiones.
· Introducción: en líneas generales, en esta sección, se escriben los datos que sirven para situar al lector con respecto a las características del trabajo, las circunstancias que motivaron su escritura y los objetivos científicos o académicos que se persiguen. La introducción es el primer elemento organizador de los contenidos del trabajo científico, en efecto, en esta sección se delimita el tema, se plantean los objetivos y se definen los conceptos.
- El tema de la investigación: Es un conjunto de interrogantes que se plantean en relación con un aspecto de la realidad y que se debe responder mediante la actividad científica. Por ejemplo: cuál es la incidencia de la contaminación en el aumento de enfermedades respiratorias.
- Los objetivos: Se refieren a las metas y al alcance que tendrá el trabajo. Por ejemplo: establecer los daños que provoca la contaminación en el sistema respiratorio humano.
- Las conceptualizaciones: Son aquellos conceptos que se definen explícitamente, porque resultan relevantes para la investigación. Por ejemplo: “Se denomina contaminación a la acción o efecto de dañar con alguna sustancia o sus efectos la pureza o el estado de alguna cosa.”
- La hipótesis de trabajo: Se trata de un planteo breve que se presenta al final de la introducción y que se formula para servir de guía en el trabajo. A partir de su desarrollo, se extrae, se extrae una serie de conclusiones que demuestran su validez. Por ejemplo: La contaminación ambiental es, en el 70% de los casos, la causante de las enfermedades respiratorias que afectan a la población de los grandes centros urbanos.
· Desarrollo: también denominado el “cuerpo del trabajo”, contiene análisis de los datos y la consideración de las ideas que el autor desea transmitir. El autor hará un examen minucioso de los datos obtenidos en la bibliografía consultada o en el trabajo de campo. Y expondrá sus ideas de acuerdo con la problemática definida.
En esta sección, se encuentra el trabajo personal del autor. Se caracteriza por:
- la novedad: todas las ideas desarrolladas en el cuerpo del trabajo tienen que ser originales; debe tratarse de un nuevo aporte a la ciencia en general y a cada disciplina en particular;
- el discurso argumentativo: a partir de la hipótesis presentada en la introducción, el autor incorpora distintos argumentos (datos estadísticos, ejemplos) para extraer conclusiones que probarán la validez de ese planteo inicial;
- el planteamiento de nuevas ideas: todo trabajo monográfico intente avanzar un poco más en la resolución de los interrogantes que tiene cada disciplina. Los autores revelan su análisis y sus nuevas lecturas a partir de trabajos anteriores, proponiendo otra mirada o datos nuevos que se hayan descubierto.
En esta parte de la estructura de la monografía, se podrá usar el intertexto (incorporación de otras voces, otros textos, en el tejido del texto que se está elaborando). Y este recurso se puede hacer a través del discurso directo con citas textuales o del discurso indirecto.
· Conclusión: Al final de la monografía, después de haber desarrollado las ideas que constituyen la sección expositiva del trabajo, se escriben las conclusiones a las que se ha llegado. En general, se trata de un breve resumen del desarrollo expuesto en el cuerpo principal. El autor trata de destacar los aspectos más importantes del trabajo, los que permiten obtener una apreciación global de los resultados obtenidos. Es aquí donde aparecen la mayoría de las marcas de subjetividad, debido a que es el lugar donde el autor expone sus apreciaciones y valoraciones con respecto al problema investigado o a la disciplina en general.
La conclusión debe desprenderse del análisis lógico realizado en el desarrollo.
2 Paratextos de la monografía
Todos los trabajos monográficos, al igual que los informes, llevan elementos que acompañan al texto principal y aclaran su significado. Se los denomina paratextos.
Los paratextos más importantes son: la portada, también llamada carátula; el índice (en el que se enumeran los títulos y subtítulos que aparecen en el interior del trabajo monográfico, el nombre de cada sección y la página en que se halla); los apéndices y la bibliografía (con la totalidad de fuentes escritas que se hayan consultado para realizar el trabajo, por riguroso orden alfabético).
La presentación se hará siguiendo las convenciones exigidas por la institución en la que se ha realizado la investigación. De todos modos, se dan aquí algunas indicaciones que pueden ser de utilidad:
1. Carátula / Página de título.
2. Página en blanco.
3. Tabla de contenido.
4. Resumen.
5. Desarrollo del tema (Introducción/Desarrollo/Conclusión)
6. Notas y citas
7. Referencias bibliográficas.
8. Anexos.
I
Carátula / Página de título
En la parte superior y centrado se escribe el membrete, identificando la institución a la cual se pertenece y el nombre de la cátedra; en el centro de la página se escribe el título del trabajo; en la parte inferior derecha se coloca el nombre del tutor o asesor y debajo de éste el(los) nombre(s) y apellido(s) del autor del trabajo; en la parte inferior y centrado se escriben la ciudad, mes y año de elaboración de la investigación. Ejemplo:
ISFD Nº 82
PRODUCCIÓN DE TEXTOS ACADÉMICOS
Los textos expositivos-explicativo
Prof. Laura Rodríguez
Autor: Enrique González
Buenos Aires, 2008
I
Página en blanco
Llamada también hoja de guarda.
I
Tabla de contenido
Indica la página en la que comienza cada una de las partes, capítulos y subtítulos.
Se ubican los subtítulos de acuerdo a su posición dentro del texto, desde el resumen hasta los anexos correspondientes. Ejemplo:
I
Resumen
I
Resumen
Es una síntesis breve del contenido del trabajo, su escritura deberá contener entre 120 y 150 palabras; debe incluir el propósito u objetivo del trabajo; las hipótesis; el método utilizado; señalar las teorías de sustentación y una conclusión general.
Es importante señalar que el resumen, se ubica al inicio del trabajo pero, es el último en redactarse. Se escribe a un espacio y no se deja sangría.
Ejemplo:
RESUMEN
La presente investigación tuvo como objetivo fundamental, el diseño de un software educativo para motivar el proceso de enseñanza aprendizaje, dirigido a los niños del nivel inicial. El estudio se enmarcó bajo la modalidad de proyecto factible sustentado, por una investigación de campo con carácter descriptivo. La población que conforma el estudio estuvo constituida por las escuelas del Municipio Porteño r, y la muestra por tres escuelas de este municipio, donde se aplicó un instrumento, encuesta de once ítems. Dichas respuestas evidencian la necesidad de implementar el software educativo que contribuya a motivar el proceso enseñanza-aprendizaje, basado en actividades innovadoras, para lo cual el docente necesita estar actualizado, sobre la concepción de la educación de hoy, era cibernética. El diseño de la propuesta, se centró en conocimientos teóricos-prácticos que propiciarán una efectiva motivación del proceso enseñanza-aprendizaje, a través de la aplicación de la evaluación cualitativa, que aspira lograr una generación crítica, reflexiva y en condiciones de resolver situaciones problemáticas.
I
Introducción
Presenta el informe señalando las grandes líneas de la exposición y las fuentes en las que se ha basado el autor en su investigación.
I
Desarrollo
Es el cuerpo del trabajo. En él se presentan los datos relevantes recogidos y las deducciones que a partir de ellos hemos realizado. El desarrollo puede dividirse de distintas formas: en partes, capítulos y secciones / en capítulos y secciones / sólo en secciones.
La extensión de la monografía (número de cuartillas) dependerá del tema o de los requisitos requeridos por la cátedra.
I
Conclusión
Sintetiza y expresa las afirmaciones finales a las que hemos arribado a partir de los datos y deducciones reflejados en el cuerpo del trabajo. Debe estar en sintonía con la introducción, respondiendo a las preguntas que en ella se formulaban. Las respuestas no han de ser necesariamente concluyentes. Una investigación seria puede concluir afirmando que no se cuenta con la información suficiente como para dar una respuesta definitiva sobre el tema en ella planteado.
I
Notas y Citas
Las notas (que son textos propios o citas de terceros que el autor no considera conveniente incluir en el texto propiamente dicho). Las citas (indicaciones bibliográficas de los textos citados en el trabajo) pueden colocarse al pie de la página, al final de cada capítulo o al final del trabajo. En las citas ha de indicarse el nombre del autor, el título de la obra, la editorial, la ciudad, el año de edición del libro y el número de la página de la que se ha extractado el pasaje citado.
I
Referencias bibliográficas
Comprende el conjunto de bibliografías (textos impresos y electrónicos) que sirvieron de soporte al estudio. El número de referencias dependerá de: la extensión del tema, las orientaciones o requisitos requeridos por el profesor, tutor, asesor o jefe de cátedra.
I
Apéndice / Anexos
Son los soportes, instrumentos u otro tipo de documento utilizado durante el estudio. Ejemplo de ellos: encuestas, tablas de observación, cuadros, matrices, decretos, entre otros.
2 Pasos para realizar una monografía
ETAPAS DE REALIZACIÓN DE UNA MONOGRAFÍA
1. APARICIÓN DE LA IDEA
2. BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN Y PRIMERAS LECTURAS
3. ENUNCIADO SISTEMÁTICO DEL OBJETO
4. APLICACIÓN DE UNA PRUEBA DE VERIFICACIÓN
5. ELECCIÓN DEFINITIVA DEL OBJETO Y LECTURAS COMPLEMENTARIAS
6. ELABORACIÓN DE UN PLAN OPERATIVO DETALLADO
7. REALIZACIÓN DE LAS TAREAS PREVISTAS EN EL PLAN
8. UN BALANCE INTERMEDIO
9. ELABORACIÓN DE UN PLAN DE REDACCIÓN
10. LA REDACCIÓN
11. PREPARACIÓN FINAL DEL ORIGINAL Y DIFUSIÓN
I
Consideraremos a continuación las principales etapas para la realización de una monografía:
- Aparición de la idea o asignación del tema.
- Búsqueda de información, primeras lecturas exploratorias y consulta a personas expertas en la materia.
- Presentación del objeto en aproximadamente quince líneas. Este momento es muy importante porque consiste en la escritura del enunciado y la delimitación del tema.
- Elección definitiva del tema y lecturas complementarias. En este paso aumenta el compromiso del autor con el objeto de estudio.
- Plan operativo: consiste en definir concretamente las tareas por realizar, planificar el trabajo, controlar el desarrollo, plantear las dificultades, etc.
- Realización de las tareas previstas y redacción del primer borrador.
- Evaluación intermedia: a partir de una relectura detallada, se pueden hacer los ajustes necesarios. También, se puede consultar nuevamente a las personas idóneas (frecuentemente hay un tutor o director de tesis que orienta el trabajo). Si es necesario, modificar la planificación inicial.
- Plan de redacción definitivo: para exponer el trabajo, se ajustan los títulos, párrafos, cantidad de páginas, gráficos, etc.
A continuación, se desarrollan en detalle algunos de estos pasos.
I Elección del tema
Es conveniente preguntarse antes de la elección definitiva del tema:
¿Es posible desarrollarlo en el tiempo y con la bibliografía disponible?
¿No es demasiado amplio, abarcativo, vago o impreciso?
¿Existe algún libro o artículo de lectura imprescindible?
¿Por dónde empezar?
El tema que deseo tratar, ¿es posible?
Los temas pueden ser numerosos y diversos; en caso de ser asignados por el profesor, sólo habrá que reflexionar sobre cómo presentarlos y no alejarse del asunto por tratar.
Cuando es el alumno el que elige, conviene tener en cuenta las reglas que cita Umberto Eco en la obra antes mencionada:
- Que el tema responda a los intereses del autor.
- Que las fuentes a las que recurra sean asequibles, es decir, al alcance físico del alumno, ya que debe pensar en el tiempo disponible y en los recursos con que se cuenta.
- Que las fuentes sean manejables, es decir, al alcance cultural e intelectual del alumno,
- Que el autor esté en condiciones de dominar la metodología que ha decidido emplear.
A veces, después de estas reflexiones, es necesario desechar el tema; otras, es suficiente con modificarlo o cambiar la perspectiva para abordarlo.
Si se elige un tema muy abarcativo, por ejemplo, la mujer en la literatura, se corre el riesgo de no poder tratarlo con detenimiento; en cambio, un tema preciso, la influencia de Alfonsina Storni en la literatura argentina de comienzos de siglo, restringe el campo y facilita el trabajo.
En el momento de la elección del tema, se debe considerar, además, la situación particular del autor—monografía—investigador, reconocer las propias limitaciones, los intereses personales, la disponibilidad de tiempo, la posibilidad de consulta de documentos o libros, el manejo de idiomas para el acceso a determinado material, etc.
$
¿Qué tema elegir?[2]
Se trata del primer paso y de la primera decisión que hay que tomar. No es algo banal o sin importancia; hacerlo bien o mal condiciona todo el trabajo posterior. Si la elección del tema es acertada, mayores serán las posibilidades de llevarlo a cabo con éxito. Si el tema no es relevante, la monografía no podrá tener mucho valor. Si supera las posibilidades del alumno, ya sea por la complejidad o por el costo de realizar el trabajo, tampoco tendrá posibilidades de realizar algo positivo y útil. Consecuentemente, la elección acertada del tema condiciona en buena parte el trabajo posterior.
De todo lo que acabamos de decir, se infiere la importancia de esta tarea. A ella debemos dedicarle todo el tiempo que sea necesario y debemos realizarla con la mayor seriedad. Para ello, recomendamos comenzar por reflexionar sobre los propios centros de interés, al mismo tiempo que se hace un esfuerzo por poner en claro cuáles son los propósitos personales y profesionales. A esto debemos confrontarlo con los conocimientos y experiencias que uno tiene. Esto evita intentar hacer una monografía que está por encima de las posibilidades de lo que uno puede hacer en un momento determinado de su vida, o hacer una monografía que nada tiene que ver con las propias inquietudes de lo que se piensa que será la futura orientación profesional/ocupacional. El ideal es que el tema de la monografía esté relacionado con "algo" que el estudiante se siente inclinado a profundizar.
Todo esto hay que explicitarlo tanto cuanto sea posible, ya que un estudiante no siempre tiene suficientemente elaborados y clarificados sus proyectos e inclinaciones profesionales. Esto no obsta para que se dedique el tiempo necesario a reflexionar sobre estas ideas.
Un error bastante generalizado, en el que caen quienes dan sus primeros pasos en la investigación, es la ambición desmedida del tema. Casi siempre se proponen temas demasiado amplios, cuyo tratamiento exigiría dedicación, tiempo y conocimientos que desbordan las posibilidades de quien debe elaborar una monografía.
Es cierto que no siempre se puede elegir el tema de la monografía. En algunos ámbitos, el redactor deberá elegir, a lo sumo, entre áreas o asuntos predeterminados, o padecer diversos condicionamientos.
Al respecto, es poco lo que se puede decir. El redactor sabrá a qué atenerse en cada uno de los casos (que son infinitamente variados), y hasta qué punto puede desviarse, sutilmente o no, del tema obligatorio, para darle un sesgo propio, más cercano a sus intereses.
En este caso, siempre es aconsejable acudir a alguna persona responsable (profesor de la asignatura, directorr de tesis, tutor, consejero, etc.), para solicitar su parecer. Si hay una instancia previa, de aprobación del tema, la cuestión quedará zanjada, con un grado de satisfacción variable para ambas partes, pero siempre antes de encarar el trabajo. Cualquier problema posterior es muy frustrante.
2 La búsqueda del material
Una vez definido el objeto de estudio o tema de la monografía, es necesario valerse de fuentes, es decir, libros, documentos (estadísticas, entrevistas, grabaciones, fotografías, etc.), artículos de diarios o revistas que hagan verificable el trabajo y, a la vez, permitan a los lectores profundizar el tema.
Para la elaboración de la monografía hay que estar al tanto del "estado de la cuestión", esto quiere decir, por un lado, conocer los trabajos realizados sobre el tema, y por otro, consultar las obras de síntesis relacionadas con el contexto temático que enmarca la tesis. Por ejemplo, si el tema por investigar fuera la necesidad de asistencia psicológica a los jugadores de las divisiones inferiores de los clubes de fútbol, habrá que acudir a textos sobre dinámica grupal, psicología social, liderazgo, psicología evolutiva, etc.
2 Plan operativo
Es conveniente una vez definido el tema y realizada una primera búsqueda de materiales, organizar un plan de trabajo tentativo. Este será breve y se irá completando, transformando y afinando sobre la marcha.
Puede indicar la posible división en capítulos y esbozar un índice provisional.
2 Plan de redacción
Este plan muestra la forma definitiva de la monografía, es detallado; contiene todos los títulos y en lo posible el de cada párrafo. Prevé, además, el número aproximado de páginas para cada capítulo, (aunque puede variar luego, es útil saber que extensión y profundidad tendrá cada tema).
2 Primer borrador
Vale recordar aquí que la escritura es un proceso. Nadie escribe "de un tirón", ni "de una vez y para siempre". Es necesario, pues, revisar, corregir y encontrar la expresión más adecuada para cada situación. Mucho ha facilitado esta tarea el uso de los procesadores de texto: cambiar un párrafo de lugar, agregar o quitar oraciones, precisar el léxico empleado resultan tareas sencillas. Pero ponerse en la piel del lector al que va dirigido el texto en cuestión ya implica un esfuerzo mayor. Hay que imaginar cuánto sabe del tema, qué debe explicarse y qué no, qué referencias acerca del contexto en que se eligió el tema hay que brindarle, qué menciones a la bibliografía se deben consignar, cuánto recuerda del capítulo anterior y cuánto debe ser reiterado, qué distancia tomar respecto del escrito (por ejemplo, mantener la forma impersonal se cree, se ha probado o incluirse a través e la primera persona del plural: creemos, hemos afirmado, etc.). Todas estas son decisiones que debe tomar el que escribe la monografía sin que ningún procesador pueda ayudarlo. Y son estas decisiones las que contribuirán en buena medida a conseguir la eficacia del texto; por eso deben ser tenidas en cuenta desde la primera versión que se haga del trabajo y ajustarse y controlarse en las sucesivas reescrituras.
Aunque se haya leído mucho sobre el tema y se sepa que decir, la hoja en blanco suele producir cierta parálisis. Por lo tanto, conviene empezar a escribir aunque sea en forma desordenada a partir de lo se vaya presentado ante cada título y no buscar inmediatamente una forma definitiva. Revisar, releer y corregir serán las herramientas indispensables en esta etapa de redacción.
Si fuera posible, también se pueden señalar en este punto del trabajo, las imágenes o cuadros que se podrían incluir más adelante.
Conviene esbozar, además, la introducción y la conclusión para la monografía, aunque en sucesivas revisiones haya que hacer modificaciones. De esta manera, se tendrá una versión completa y una visión de conjunto de lo producido hasta el momento.
2 Redacción definitiva
SUGERENCIAS PARA LA REDACCIÓN
La extensión de las oraciones
El uso de abreviaturas y códigos
El sentido del párrafo
La definición de los términos empleados
El uso de la puntuación
La unidad de estilo
Es indudable que no existe la posibilidad de dar indicaciones que aseguren el éxito de la escritura. También en esta tarea hay mucho de práctica, de borradores que se descartan, de comentarios de los lectores, de aprendizaje que se hace con la escritura misma.
En lo posible, se trata de no escribir párrafos ni oraciones muy largos. Si en el borrador se han dejado fluir las ideas, esta es la hora de acotarlas, separarlas y evitar la profusión de pronombres y subordinadas.
Es conveniente releer varias veces y desde el principio el escrito para comprobar su cohesión y mantener la unidad temática.
Por ejemplo, es preferible repetir un sujeto, antes que no saber de quién se habla si se emplea un pronombre. Otras veces, es necesario reordenar las ideas porque se comprueba que algunas se desvían del tema y deben formar parte de otro capítulo.
La subdivisión en párrafos y la inclusión de subtítulos, en general, facilita la comprensión. Al elegir títulos y subtítulos debe pensarse que sean a la vez significativos respecto del contenido del texto y atractivos para el lector. Un titulo sugerente invita a la lectura, y es posible imaginar versiones más interesantes que la sola enunciación del contenido disciplinar.
La puntuación es, sin duda, garantía de comprensión, pero no pueden darse reglas particulares para la redacción de una monografía. La única indicación posible es que no deben usarse puntos suspensivos (salvo en las citas en que se ha omitido algún fragmento), ni signos de exclamación. Para los demás casos. Se puede consultar algún libro de gramática o diccionario que incluya las reglas generales.
Además una monografía se nutre de gran variedad de materiales escritos que deben ser citados según las normas en uso.
En líneas generales, los textos consultados se pueden parafrasear, es decir, explicar o ampliar. También en este caso debe citarse la fuente.
Toda vez que se transmite literalmente una frase de otro autor, debe consignarse la correspondiente referencia bibliográfica.
Si la cita fuera breve, puede aparecer a lo largo del texto entre comillas, en caso de citas textuales, conviene destacarlas de alguna manera, por ejemplo usando un margen izquierdo más amplio o mediante bastardillas. (ver Anexo)
En cuanto al uso de las notas, conviene recordar las más frecuentes:
- Indican la referencia bibliográfica de una cita. Aunque hemos señalado que hay otras maneras de dar esta indicación dentro del texto, es conveniente que figuren a pie de página o al final del capítulo para que el lector ubique rápidamente los datos que le interesen.
- Agregan datos sobre bibliografía complementaria. También conviene registrarla a pie de página.
- Remiten a otras partes del trabajo. Cuando es necesario consultar otro capítulo u otra sección del mismo capítulo, el señalamiento se hace mediante una nota al pie.
- Amplían una información. Para no recargar el texto con explicaciones o argumentos secundarios, se los desarrolla a pie de página.
- En todos los casos, las notas no deberán ser extensas porque de otra manera se constituirían en apéndices, es decir, textos que, en forma de anexos relacionados con el tema central, se desarrollan al final de un capítulo.
La bibliografía está compuesta por la referencia bibliográfica de los libros, artículos, documentos, etc. consultados al elaborar la monografía, hayan sido citados a lo largo del texto o no.
Si no es muy extensa, puede ubicarse al final del trabajo. Cuando se trata de monografías de mayor envergadura, suele consignarse, además, la bibliografía correspondiente al final de cada capítulo.
La forma de organizarla varía según las necesidades puede hacerse por orden alfabético, ordenando de esta manera los apellidos de los autores, dividirla por temas, determinando cuáles son los fundamentales y agrupando por orden alfabético a los autores de cada uno; o bien, clasificarlas por tipos de documentos; libros, artículos, cartas, leyes, etc. (ver Anexo)
Otro de los asuntos por considerar, en esta puesta a punto, es el de las imágenes y gráficos incluidos. Cada vez que aparezca un mapa, una fotografía, etc. será necesario acompañada del epígrafe correspondiente, es decir, la leyenda que indique de qué se trata y cuál es la por fuente de la que procede.
Además, habrá que evaluar qué información puede ser presentada en forma de cuadro, infografía, red conceptual, etc. y proceder a diagramar la página en consecuencia. (ver el ejemplo de la monografía que aparece en Actividades)
2 Relectura del original
El control de detalles finales debe ser exhaustivo. Resulta indispensable hacer una lectura de corrido del texto para evaluar la coherencia global, la relación entre las ideas, las repeticiones, la necesidad de agregar conectores y todos los aspectos de la cohesión.
Algunos puntos débiles del texto que conviene revisar especialmente son:
· La relación de los títulos y subtítulos (se advierte con una lectura de corrido).
· Las conexiones entre los párrafos y los capítulos entre sí.
· La numeración de capítulos y parágrafos debe ser correlativa.
· La precisión de notas y referencias bibliográficas.
· La corrección de la ortografía y la puntuación,
· Las palabras repetidas.
2 MANOS A LA OBRA
&Leer el siguiente trabajo monográfico:
LOS OVNIs EN EL PAÍS VASCO Y NAVARRA
Con el propósito de conocer cómo se han manifestado los OVNI en el País Vasco y Navarra y, sobre todo, comprobar si realmente estas apariciones son extraordinarias y no identificadas o, por el contrario, tienen alguna explicación y cuál es, me propuse la tarea de reunir todos los casos que fuera posible sobre observaciones de este fenómeno acaecidas en las citadas comunidades.
Después de buscar en hemerotecas noticias de prensa, recoger incidentes procedentes de la radio, revistas, libros y hablar con testigos presenciales de los avistamientos para comprobar y ampliar datos, he conseguido reunir 406 observaciones de los OVNI.
Probablemente habrá más casos que desconozco, pero creo que esta muestra es bastante representativa de la actividad de los supuestos «no identificados» en esta región.
En esta recopilación he incluido todo aquello que a los testigos les ha llamado la atención o les ha parecido extraño e insólito y ha sido calificado como OVNI con un significado, actualmente, muy claro entre la población: "nave" extraterrestre.
DISTRIBUCIÓN DE LA CASUÍSTICA POR PROVINCIAS Y AÑOS
El 38% de las observaciones se han producido en la provincia de Vizcaya, seguida de Guipúzcoa con un 29%, Navarra con un 20% y por último Álava (1) con un 13% (Fig. 1).
Figura 1
En la distribución anual de la muestra (Fig. 2) se pueden apreciar, claramente, tres oleadas de noticias sobre apariciones de OVNI. A saber:
1ª. - Año 1950.
2ª.- Año 1968.
3ª.- Periodo comprendido entre 1974/1980, con 1978 como máximo.
Figura 2
Estas tres oleadas han coincidido con tres acontecimientos que han podido ser claves en la evolución del fenómeno en esta zona, originando un aumento extraordinario de observaciones de OVNI:
1º.- Nacimiento de los "platillos volantes" en el año 1947.
2º.- La llegada del hombre a la Luna en el año 1969.
3º.- Publicaciones masivas e impactantes de La Gaceta del Norte de Bilbao sobre los OVNI entre los años 1974/1980.
La oleada de 1950 fue provocada, sin duda, por el nacimiento de los "platillos volantes" en Estados Unidos el 24 de Junio de 1947. La segunda oleada de apariciones OVNI, en el año 1968, pudo ser generada, principalmente, por la publicidad que se dio a la llegada del hombre a la Luna (21-7-1969) y a los temas relacionados como el espacio, la vida extraterrestre, etc. y por series de televisión como Los Invasores (1968).
Después de que el hombre pisó nuestro satélite y no descubrió vestigio alguno de inteligencias extraterrestres, el interés por los OVNI decayó y las apariciones descendieron bruscamente. La última y gran oleada comenzó en 1974 y finalizó en 1980. En este periodo se concentra el 50% de la casuística.
El surgimiento y mantenimiento durante varios años de esta intensa oleada de apariciones coincide con las publicaciones, sobre el tema, del periódico ya desaparecido La Gaceta del Norte. Este diario, durante ese período, publicó un aluvión de artículos y observaciones sobre los OVNI y difundió hasta la saciedad la creencia de que el País Vasco y comunidades vecinas eran visitadas por "naves" extraterrestres.
En 1980, como no se producía el tan esperado contacto con los seres del espacio, los medios de comunicación y la población perdieron el interés por los OVNI y los avistamientos descendieron, prácticamente, hasta casi desaparecer. Y así se han mantenido hasta la fecha, salvo algunos brotes sin relevancia.
Hay muy pocas observaciones anteriores a la fecha de aparición de los "platillos volantes". En su época fueron extrañas o raras, pero todas tienen una explicación convencional y fueron relacionadas con los OVNI más tarde, después de 1947.
En el año 1950 ocurrieron dos observaciones que serían los primeros casos de aterrizaje o Tipo I acaecidos en estas provincias.
El primero sucedió el 26 de Marzo en el monte Aitzgorri (Guipúzcoa) (2). Dos testigos vieron un objeto alargado y brillante que descendió hasta el suelo y desapareció en una cueva cercana. Pesquisas posteriores revelaron que se trató de una broma.
La segunda observación sucedió en Oreitia (Álava) (3) a primeros de abril del mismo año. Sólo hay un testigo y el relato es una copia exacta de la noticia de prensa del caso anterior. Únicamente varía el nombre del observador y el lugar del avistamiento, por lo que se deduce que fue un fraude periodístico.
El 6 de diciembre de 1954 en el Alto de Gaintxurizketa, Irún (Guipuzcoa) (4) un testigo vio posarse al borde de la carretera un extraño objeto que dejó posibles huellas en el terreno.
El 3 de enero de 1955, a 1 km. del caso anterior, aproximadamente, varias personas observaron en el Barrio de Gaintxurizketa, Lezo (Guipúzcoa) (5) y cerca de la estación del ferrocarril, el descenso hasta el suelo y posterior ascenso de una esfera brillante de unos 3 metros de diámetro.
Un caso espectacular y multitudinario sucedió el 20 de febrero de 1960 (6). Los testigos estaban situados en distintos puntos, alejados entre si, como: Pamplona, Arguiñariz, puerto de Ibañieta,Valcarlos, Quinto Real (Navarra), Pasajes (Guipúzcoa) y varias ciudades del sur-oeste francés. Hacia las 7 de la mañana observaron una esfera con estela que en pocos segundos atravesó el cielo con dirección este-oeste. Sin duda se trató de un bólido o de chatarra espacial desintegrándose al entrar en la atmósfera.
En esta década se producen varios casos Tipo I. El más llamativo, el sucedido el 16 de junio de 1968 en el Monte Banderas, Bilbao (Vizcaya) (7).
El 23 de febrero de 1971, un fenómeno espectacular es observado en numerosos puntos de la península cayendo, poco después, al mar cerca de un barco pesquero a unas 24 millas al Norte de San Sebastián. Se trató del cohete Tibere (8). Algunos autores sostienen todavía, a pesar de las evidencias, que fue un OVNI pero, a mi juicio, se basan en argumentos poco convincentes.
Otro caso espectacular ocurrió el 12 de junio de 1974 (9) en el que la mayoría de ciudades y pueblos de las cuatro provincias observaron la estela dejada en el cielo por un misil balístico MSBS (CEL) (10).
El 2 de enero de 1975, en el polígono de tiro de las Bardenas Reales (Navarra) (11) se observaron unas luces próximas al suelo que después de un tiempo se elevaron y se alejaron. Aunque el avistamiento, en principio, parece inexplicable, cabe señalar que en la zona por donde se divisaron por primera vez las citadas luces eran visibles, a poca altura sobre el horizonte, dos astros brillantes: Sirius y Saturno.
Otros casos que se produjeron en esta década y que alcanzaron gran difusión nacional e internacional y que, después de una investigación seria fueron perfectamente explicados son, por ejemplo, el caso de Mañeru (Navarra) 18/2/1976 (12); la observación del barrio de Zurbarán, Bilbao (Vizcaya) agosto de 1976 (13), donde una familia grabó el sonido de un OVNI que luego resultó ser el canto de un sapo partero; los aterrizajes de Gallarta (Vizcaya) (14) ocurridos en febrero y marzo de 1977 y que se explicaron como un fraude.
En esta década se publicaron en la prensa bilbaína multitud de casos que no alcanzaron la notoriedad de los anteriores, pero que tuvieron un fuerte impacto local y eran pruebas evidentes de la presencia en nuestros cielos de "naves nodrizas" extraterrestres. La mayoría de estas observaciones, por no decir todas, tienen una explicación sencilla y normal.
A finales del año 1978 se puso en practica el «Proyecto IVAN» donde se demostró que es posible fabricar una oleada local de apariciones OVNI (15).
A partir de 1980 las observaciones de los OVNI descendieron bruscamente pero, sin embargo, se produjeron algunos casos que tuvieron bastante eco. Por ejemplo, el 24 de julio de 1981 la fotografía de una nube tomada en Aguillo (Condado de Treviño) (16) fue publicada como la de un OVNI.
El 2 de septiembre de 1983, en Zúñiga (Navarra) (17) se produjo una observación del Tipo I. En la noche del 11 de julio de 1985 (18) sucedió un curioso caso de sugestión colectiva, entre Anzuola y Bríncola (Guipúzcoa), donde miembros de la DYA, Cruz Roja, policía municipal, radio, prensa y particulares se lanzaron en una frenética persecución del planeta Júpiter que duró 5 horas.
Los OVNI son objetos volantes no identificados y desde este punto de vista es posible que los objetos, luces o cosas volantes que se han visto en el cielo, en tierra o sobre el mar sean simplemente eso: algo que el testigo ha observado y que, por diversas razones, no ha podido identificar y, automáticamente, lo asocia con el citado término y con lo que éste significa.
Después de revisar todas las observaciones, algunas ya vienen con la solución. He podido descubrir que el 91% de la casuística producida en la zona de estudio tiene una explicación normal, en algunos casos prosaica. Queda un 9% (35 casos) sin explicar, de momento, sobre todo por la falta de datos elementales.
El 45% de los casos tienen una explicación astronómica. Los planetas Venus y Júpiter son los astros que más confusiones han provocado en los testigos, seguidos por Saturno y Marte.
Las estrellas más brillantes, como Sirius, Arcturus, Capella, Procyón, etc., e incluso la Luna y el Sol, aunque parezca increíble, también han sido tomados en algunas ocasiones por OVNI.
Otro estimulo astronómico importante, que suele ser espectacular, y que también ha provocado muchas observaciones, son los bólidos (19).
Le siguen los estímulos aeronáuticos, con un 29% de casos explicados, y donde aviones, satélites artificiales, globos, pruebas atmosféricas, etc., también han provocado muchos casos OVNI.
En tercer lugar están los estímulos meteorológicos como nubes, relámpagos, rayos globulares, etc. con un 6,5% de casos solucionados.
Y por último, han provocado también observaciones OVNI una serie de hechos triviales e inimaginables: fraudes, bromas, focos de luz, espejismos, luces de tractores y de automóviles, hogueras, gaviotas, reflejos en las lentes fotográficas, etc.
CONCLUSIONES
A modo de conclusiones provisionales se puede decir que, a la vista de los datos, la mayoría de las observaciones OVNI que se han producido en el País Vasco y Navarra tienen una solución, en muchas ocasiones simple.
Gran parte de la casuística producida en esta zona no resiste un análisis riguroso, serio y objetivo, que como mínimo es necesario si se pretende demostrar que existe algún fenómeno desconocido tras los OVNI.
Volviendo a ese 9% sin esclarecer (35 casos), muchos de ellos quedarían resueltos teniendo algo más de información.
La falta de referencias hace difícil la búsqueda de una explicación. De este residuo sin identificar (9%) y según los datos que poseo, los casos que parecen, en principio, insólitos o extraños son muy pocos y serían los siguientes:
06-12-1954: Alto Gaintxurizketa, Irún (Guipúzcoa).
03-01-1955: Gaintxurizketa, Lezo (Guipúzcoa).
16-06-1968: Monte Banderas, Bilbao (Vizcaya).
??-04-1975: Alto de Cabredo, Cabredo (Navarra) (20).
18-10-1976: Lujua (Vizcaya) (21).
12-09-1977: Hernani-Astigarraga (Guipúzcoa) (22).
18-04-1980: Aguillo (Condado de Treviño) (23).
02-09-1983: Zúñiga (Navarra).
21-01-1985: Funes (Navarra) (24).
El gran inconveniente de estas experiencias es que sólo tienen un testigo, exceptuando dos observaciones, y no es posible conocer otras versiones de lo sucedido.
Además, solo nos quedan testimonios y no hay evidencias físicas (sólo hay un caso que, al parecer, dejó huellas en el suelo pero actualmente es imposible comprobarlo).
De todas formas, estos avistamientos, aunque parecen enigmáticos, alguna explicación tienen que tener.
Personalmente opino que los responsables de la mayoría de estos nueve casos podrían ser las alucinaciones hipnopómpicas e hipnagógicas (25) y los rayos globulares (26).
Para terminar, y mientras no se presenten mejores evidencias, estos son los OVNI que se han visto en estas comunidades desde el año 1947.
Victorio, Juan Carlos. En: Papers d ‘ OVNIs. Enero-Febrero de 1999.
!Analice con sus compañeros y responda:
¿Cuál es el tema de la monografía? ¿En qué disciplina la ubicaría?
Marcar en el texto el objetivo del investigador.
¿Cuál es la explicación que encuentra el autor sobre la aparición de los supuestos OVNIs?
¿Qué estrategias utiliza el autor para dar validez a su investigación?
Subrayar en el texto la conclusión a la que llega el autor.
2 LAS FICHAS BIBLIOGRÁFICAS
Cuando se selecciona el tema de un informe o de una monografía es conveniente organizar la información obtenida a través de libros, de revistas o de Internet, en fichas bibliográficas. Éstas permiten encontrar más rápidamente las referencias que se utilizarán en la redacción del texto; además organiza la información obtenida.
Las fichas bibliográficas constan de dos partes: el encabezado, en donde se registran los datos de la fuente del texto y un cuerpo en el cual se puede incluir un breve comentario o resumen sobre el contenido general.
Una ficha bibliográfica debe tener los siguientes datos:
· El apellido y nombres completos del autor o de los autores
· El título de la obra, en cursiva o subrayado.
· El lugar de edición, el nombre de la editorial y la fecha de edición
· El capítulo del libro que será de interés para las referencias o citas.
· Un breve comentario si se desea, sobre el capítulo o el libro.
IEjemplo de una ficha bibliográfica:
García Negroni, María Marta. El arte de escribir bien en español.
Argentina, Santiago Arcos, 2004.
(A continuación se realiza un resumen del libro o de la información que se quiere recoger).
2 En cambio, si se trata de fichas referidas a una revista, se las denomina fichas hemerográficas y se deben consignar los siguientes datos:
· Apellido y nombre completo del autor o de los autores del artículo.
· Título completo del artículo (entre comillas).
· Título de la revista (en cursiva o subrayado).
· Número de la revista
· Fecha de su publicación: mes y año.
IEjemplo de una ficha hemerográfica:
Alvarado, Maite. “Aprender escribiendo”. En Revista El monitor, tercer trimestre 2000.
(A continuación se realiza un resumen de la información que se quiere recoger).
! MANOS A LA OBRA
Con los dos artículos que fueron trabajados anteriormente, confeccionar fichas bibliográficas siguiendo las pautas explicadas.
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
ANEXO
2 LA CITA TEXTUAL
Algunos textos, principalmente del ámbito académico, se escriben estableciendo relaciones con otros textos, a este conjunto de relaciones de un texto con otros se le llama intertextualidad. Existen en el discurso las siguientes formas de intertextualidad o presencia de un texto en otro:
* La cita textual
Repetición literal o textual y explícita de una unidad de texto en otro texto.
* El plagio
Copia no declarada, pero textual; quien escribe no señala que se apropia del texto de otro. Es evidencia de falta de honradez intelectual.
* La referencia
Inclusión explícita de otro texto, pero no literal; puede ser a través de resúmenes o paráfrasis.
* La alusión
No es literal ni explícita y supone un conocimiento previo del lector del texto aludido para ser capaz de reconocerlo en el texto donde se incluye.
Por su importancia en la elaboración de textos académicos, se puntualizará acerca de la cita textual.
2 LA CITA TEXTUAL
Algunos textos, principalmente del ámbito académico, se escriben estableciendo relaciones con otros textos, a este conjunto de relaciones de un texto con otros se le llama intertextualidad. Existen en el discurso las siguientes formas de intertextualidad o presencia de un texto en otro:
* La cita textual
Repetición literal o textual y explícita de una unidad de texto en otro texto.
* El plagio
Copia no declarada, pero textual; quien escribe no señala que se apropia del texto de otro. Es evidencia de falta de honradez intelectual.
* La referencia
Inclusión explícita de otro texto, pero no literal; puede ser a través de resúmenes o paráfrasis.
* La alusión
No es literal ni explícita y supone un conocimiento previo del lector del texto aludido para ser capaz de reconocerlo en el texto donde se incluye.
Por su importancia en la elaboración de textos académicos, se puntualizará acerca de la cita textual.
I
· Su función
Como ya hemos señalado, las citas son empleadas para incorporar de manera intencional la palabra de otro(s) autor(es) en nuestro propio texto. En todos los casos, deben ser pertinentes y deben presentarse integradas a nuestro trabajo. Dentro de la literatura académica, las citas persiguen diversos propósitos, tales como, ser citas de autoridad, presentar ideas, resultados y datos que refuercen los argumentos propios, refutar trabajos anteriores, relacionar estudios y desarrollos previos a la investigación realizada, servir de ilustración o dar ejemplos de otros puntos de vista, profundizar o ampliar el alcance de lo expuesto, aportar un marco teórico o significado conceptual a las ideas propias, ofrecer al lector la información necesaria para que pueda localizar las fuentes consultadas. En lo que sigue desarrollaremos brevemente algunas de estas funciones:
a- Cita de autoridad
Esta cita tiene como condición el poder ser reconocida por gran parte de los miembros de una misma comunidad científica o ser de conocimiento general, por eso no se suele nombrar la fuente. En el siguiente ejemplo, el escritor omite que la cita con la que comienza su trabajo es una referencia bíblica:
"En el principio era el verbo": la historia de lo que llamaré hombre positivo es la secuencia de argumentaciones tendientes a impugnar la certeza de este oráculo.
La misma función cumple "conócete a ti mismo", abajo, dentro de una cita prueba.
b- Cita prueba
Esta cita es muy común en la literatura académica porque contribuye a refutar o defender una argumentación presentada en el trabajo propio. En estos casos, a diferencia del anterior, la fuente de origen debe necesariamente ser explicitada. Ejemplo:
Como apoyatura argumentativa de mi lectura, considérese el siguiente fragmento de Gramsci, en el que se esboza la propuesta de una "genealogía de nosotros mismos":
El comienzo de la elaboración crítica es la conciencia de lo que realmente se es, o sea, un "conócete a ti mismo" como producto del proceso histórico desarrollado hasta ahora, el cual ha dejado en ti mismo una infinidad de huellas recibidas sin beneficio de inventario. Hay que empezar por hacer ese inventario (1971: 365).
c- Cita de antecedentes
Esta función de las citas aparece comúnmente en el "estado de la cuestión" de un trabajo. En estos casos se suelen emplear citas de reformulación, en particular citas de referencia o citas resumen. Aquí tenemos un ejemplo:
En lo que se refiere al análisis de textos no literarios con perspectiva de género habría que comenzar destacando el estudio propio del ámbito disciplinar de la sociología de la cultura de Catalina Wainerman y R. Back de Raijman (1984). Por su parte, la socióloga Silvia Chejter (1990) analizó la representación de la violación en el discurso jurídico en sentencias y testimonios desde una perspectiva que se reconoce explícitamente feminista.
d- Cita de ilustración
Esta función de la cita también es frecuente en la escritura académica. A partir de una cita el escritor ejemplifica o clarifica lo que se encuentra desarrollando. Veamos el siguiente ejemplo:
La descripción de los personajes apunta a la fragmentación de su cuerpo. En el relato, pierden su individualidad para convertirse en objetos que pueden ser intercambiados. Este recurso puede relacionarse con la lógica del consumo y de la producción en masa, bases del desarrollo industrial.
Todas esas joyas iban escoltadas por amplios trajes grises y elegantes corbatas moteadas. Las corbatas se agitaron nerviosamente cuando Louise pasó a su lado y se encogieron un poquitito. Las joyas lanzaron su propio centelleo de aviso a la garganta desnuda de Louise. (Winterson, 1994:39)
e- Cita de explicación de términos
La cita puede ser empleada para definir o desarrollar algún concepto con el que se está trabajando. Como un mismo término puede ser definido de diferentes maneras por distintas teorías, a partir de una cita el autor especifica la posición a la que él adhiere.
El "flagelo de la droga" es un sintagma que ha recorrido diversos discursos en los últimos tiempos. Desde la lingüística, dicho sintagma constituye un ideologema[3]. Según Marc Angenot, un ideologema es una "máxima subyacente al desarrollo argumentativo de un enunciado" (Amossy, 2001: 70) que toma cuerpo en fórmulas cristalizadas y cercanas al estereotipo. Es un lugar común que presupone cierta ideología del discurso social.
f- Cita epígrafe
El epígrafe , una forma especial de cita, consiste en uno o más textos, generalmente breves, situados entre el título y el comienzo del texto. Los epígrafes pueden hacer referencia a la totalidad del texto (epígrafe de texto) o al capítulo o parte que encabezan (epígrafe de capítulo). En tanto reproducen palabras de diversas fuentes, los epígrafes son un tipo especial de cita. El modo como el epígrafe refiere al texto al que precede es variable (véase Características generales). Incluir o no epígrafes depende del gusto y criterio del autor.
Como el título, el epígrafe anticipa, promete al lector que encontrará algo de su interés en la lectura del texto. Desde ya, un epígrafe llamativo tiene más probabilidades de cumplir esa función. Así, por ejemplo, un libro titulado La ideología como lenguaje lleva el siguiente epígrafe:
Ábrete Sésamo, quiero salir.
Además de su pertinencia respecto del tema de la ideología totalitaria, el texto atrae por su manera ingeniosa de alterar una frase conocida.
Las muestras que presentamos no agotan, desde ya, todas las posibilidades. Lo que sí es constante en esta práctica es que se trata de un texto breve, extraído de su contexto original y reinsertado en otro. La habilidad de su empleo está en hacerle decir algo relevante en el nuevo contexto en que se lo ha reubicado.
· Cómo se introduce
En el texto que se está redactando, la cita se introduce mediante el uso de un verbo declarativo seguido de dos puntos.
Los verbos declarativos o del decir expresan las actividades verbales de los seres humanos. Tienen la intención prioritaria de trasmitir algo: decir, mencionar, declarar, manifestar, comunicar, preguntar, asegurar, prometer, pedir, responder, anunciar, exigir, exhortar, confirmar, entre otros.
· Sus marcas
Inicia y termina con comillas. Cuando la cita es larga en lugar de comillas se marca con una sangría o margen y una letra de tipo diferente (cursivas o negritas) o de tamaño menor.
· Referencias
Al final de la cita se pone una llamada (número en superíndice, asterisco u otro signo) que refiere a los datos del texto de donde se tomó la cita. Las referencias van al pie de la página, al final del capítulo, o al final del texto.
! Manos a la obra
&Leer el siguiente texto:
¿Dónde va Vicente?[4]
Existe un peligroso concepto de verdad que se refleja en el siguiente enunciado: “Verdad es lo que la mayoría dice que es verdad”. Este concepto sociológico de verdad está muy difundido y, sobre todo, está potenciado a través de la televisión. Se podría definir también de este modo: “Verdad es lo que todo el mundo sabe porque se ha dicho en la televisión”. Obsérvese que se ha dado como argumento sobre la existencia de Dios el hecho de que muchos seres humanos, a lo largo de la historia, hayan creído en esa existencia. ¿Cómo iban a estar tantísimas personas equivocadas?, se argumentaba.
Leí en su día en la prensa, expresado con gran euforia por los cronistas, que el encuentro de Benedicto XVI con la juventud celebrado en Australia había sido la mayor concentración de jóvenes de la historia. Se esconde debajo de la noticia un intento de persuasión del lector. No pueden equivocarse tantas personas simultáneamente. Si se concentran tantos chicos y chicas convocados por un anciano Pontífice es que la Verdad los atrae. No se puede dar un error tan compartido y tan generalizado. ¿Por qué no? Durante siglos todo el mundo creía que el sol giraba alrededor de la tierra. He visto utilizar ese mismo argumento en situaciones más pedestres:
- Mira, ese restaurante tiene buena cocina. Siempre está lleno de gente.
Puede ser que no. Puede ser que todos hayan acudido porque se ha puesto de moda ir a ese lugar a través de comentarios muy poco rigurosos.
Un alumno mío del Practicum relata en su memoria que, estando en una clase, el profesor corrigió un ejercicio de matemáticas en voz alta. La forma de hacerlo fue la siguiente. Los alumnos iban dando la respuesta. El no sabía que el profesor había inducido a los alumnos a dar una respuesta equivocada, pero unánime. Y él dice: - Cuando llegó mi turno yo di la respuesta equivocada porque no me atreví a dar la solución que yo tenía.
Es decir, que el alumno se vio arrastrado por lo que decían los demás, por lo que decía la mayoría. ¿Cómo iban a estar todos equivocados?
El sociólogo Asch realizó hace años unos experimentos en los que pretendía analizar cómo influye la mayoría unánime en un individuo discrepante. El experimento consistía en comparar la longitud de dos rayas verticales con otra de referencia. Uno de los asistentes desconocía el contenido de la prueba. Todos los demás (la mayoría unánime) había recibido previamente la consigna de responder correctamente en los tres primeros casos e incorrectamente en el cuarto.
Al llegar este último caso, el experimentador hacía la consabida pregunta:
- ¿Qué línea tiene una longitud más aproximada a la 1, la 2 o la 3?
Todos daban la respuesta equivocada y, al llegar a la persona discrepante, observó tres tipos de respuesta:
a. Se distorsiona la percepción. Es decir que la presión social hace que se modifique un fenómeno físico como es la percepción. La persona discrepante “ve” más parecida la línea equivocada.
b. Se distorsiona el juicio. La persona discrepante ve que la respuesta que están dando es equivocada pero piensa que algo le pasa a él para ver algo diferente: un reflejo, la perspectiva, la miopía que tiene en uno de sus ojos…
c .Se distorsiona la expresión. El individuo discrepante ve realmente la línea correcta, piensa que allí hay gato encerrado, pero no se atreve a dar una respuesta distinta.
Asch introducía algunas variaciones en el experimento. Hacía que dieran la respuesta equivocada sólo los líderes del grupo o sólo los amigos de la persona discrepante. Y analizaba la fuerza del arrastre hacia sus posiciones. Algunas personas, como es lógico, daban la respuesta correcta. Pero no eran muchas. Porque no resulta fácil ir contra la corriente.
Pienso, por ejemplo, en un político discrepante respecto a la mayoría de su partido que se pronuncia de forma unánime; en un profesor aislado que quiere introducir una innovación en su escuela frente a la oposición unánime del resto de los miembros del claustro; en un alumno que quiere mostrarse respetuoso con un compañero del que todos a una se burlan…
Al discrepante se le tacha de tarado, de raro, de extraño, de impertinente, de creído, de tonto, de especial. Como decía aquel ingenioso interlocutor:
- Todos somos raros, menos tú y yo. Incluso tú eres un poco raro.
¿Hasta qué punto nos dejamos arrastrar por las mayorías?, ¿hasta qué punto somos capaces de defender nuestra posición en contextos adversos?
Parece que es el sentido común el que nos hace pensar como todo el mundo. Le oí decir a Eduardo Galeano hace unos días en una entrevista que un psiquiatra amigo suyo definía así la salud mental: “Es un estado transitorio que no presagia nada bueno”.
Existen mitos y errores tan extendidos que todo el mundo acepta como verdades indiscutibles. Tiene que ver lo que digo no sólo con la forma de pensar y de hablar. También sucede con la forma de actuar. ¿Dónde va Vicente?, se pregunta nuestro refranero. Donde va la gente, contesta. Hay quien no sabe divertirse solo, quien no es capaz de organizar por propia iniciativa una actividad. Lo que le arrastra es la masa, la mayoría. Se da por hecho que algo que leen muchos no puede estar mal escrito. De ahí la capacidad de arrastre de los best sellers. De que algo que eligen muchos no puede estar mal elegido. Como si lo que la mayoría hace estuviera, per se, bien hecho. De ahí aquel significativo exabrupto que aparecía en una pintada: “Millones de moscas no pueden equivocarse: come mierda”.
El criterio se puede aplicar a casi todos los fenómenos de una sociedad masificada. Una sociedad en la que el individuo se diluye en la masa. Así, por ejemplo, se considera que un programa bueno es aquel que ven más personas, que un buen periódico es aquel que tiene más lectores y que un buen producto es aquel que es consumido por más clientes. Lo de las moscas.
! A partir de la lectura elabore un texto en el que se observen ejemplos de citas textuales.
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
- ¿Qué línea tiene una longitud más aproximada a la 1, la 2 o la 3?
Todos daban la respuesta equivocada y, al llegar a la persona discrepante, observó tres tipos de respuesta:
a. Se distorsiona la percepción. Es decir que la presión social hace que se modifique un fenómeno físico como es la percepción. La persona discrepante “ve” más parecida la línea equivocada.
b. Se distorsiona el juicio. La persona discrepante ve que la respuesta que están dando es equivocada pero piensa que algo le pasa a él para ver algo diferente: un reflejo, la perspectiva, la miopía que tiene en uno de sus ojos…
c .Se distorsiona la expresión. El individuo discrepante ve realmente la línea correcta, piensa que allí hay gato encerrado, pero no se atreve a dar una respuesta distinta.
Asch introducía algunas variaciones en el experimento. Hacía que dieran la respuesta equivocada sólo los líderes del grupo o sólo los amigos de la persona discrepante. Y analizaba la fuerza del arrastre hacia sus posiciones. Algunas personas, como es lógico, daban la respuesta correcta. Pero no eran muchas. Porque no resulta fácil ir contra la corriente.
Pienso, por ejemplo, en un político discrepante respecto a la mayoría de su partido que se pronuncia de forma unánime; en un profesor aislado que quiere introducir una innovación en su escuela frente a la oposición unánime del resto de los miembros del claustro; en un alumno que quiere mostrarse respetuoso con un compañero del que todos a una se burlan…
Al discrepante se le tacha de tarado, de raro, de extraño, de impertinente, de creído, de tonto, de especial. Como decía aquel ingenioso interlocutor:
- Todos somos raros, menos tú y yo. Incluso tú eres un poco raro.
¿Hasta qué punto nos dejamos arrastrar por las mayorías?, ¿hasta qué punto somos capaces de defender nuestra posición en contextos adversos?
Parece que es el sentido común el que nos hace pensar como todo el mundo. Le oí decir a Eduardo Galeano hace unos días en una entrevista que un psiquiatra amigo suyo definía así la salud mental: “Es un estado transitorio que no presagia nada bueno”.
Existen mitos y errores tan extendidos que todo el mundo acepta como verdades indiscutibles. Tiene que ver lo que digo no sólo con la forma de pensar y de hablar. También sucede con la forma de actuar. ¿Dónde va Vicente?, se pregunta nuestro refranero. Donde va la gente, contesta. Hay quien no sabe divertirse solo, quien no es capaz de organizar por propia iniciativa una actividad. Lo que le arrastra es la masa, la mayoría. Se da por hecho que algo que leen muchos no puede estar mal escrito. De ahí la capacidad de arrastre de los best sellers. De que algo que eligen muchos no puede estar mal elegido. Como si lo que la mayoría hace estuviera, per se, bien hecho. De ahí aquel significativo exabrupto que aparecía en una pintada: “Millones de moscas no pueden equivocarse: come mierda”.
El criterio se puede aplicar a casi todos los fenómenos de una sociedad masificada. Una sociedad en la que el individuo se diluye en la masa. Así, por ejemplo, se considera que un programa bueno es aquel que ven más personas, que un buen periódico es aquel que tiene más lectores y que un buen producto es aquel que es consumido por más clientes. Lo de las moscas.
! A partir de la lectura elabore un texto en el que se observen ejemplos de citas textuales.
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BIBLIOGRAFÍA
ü Alvarado, Maite. Paratexto. Buenos Aires, Oficina de Publicación del CBC, U.B.A., 1994.
ü Ciapuscio, Guiomar. Tipos textuales. Buenos Aires, Oficina de Publicaciones del CBC, U.B.A., 1994.
ü Eco, Umberto. Cómo se hace una tesis. Madrid, Gedisa, 1983.
ü Kaufman, Ana María y Rodríguez, María Elena. La escuela y los textos. Buenos Aires, Santillana Aula XXI, 1996.
ü Stantop, Ewald. Cómo preparar monografías e informes. Buenos Aires, KapelUsz, 1976.
ü Tejada, José. El proceso de investigación científica. Barcelona, Fundación La Caixa, 1997.
ü Valle, Pablo y Ander-Egg, Ezequiel. Guía para preparar monografías y otros textos expositivos. Buenos Aires, Lumen, 1997.
ü Saine, Ana María, Módulos de Capacitación en Textos Académicos, Buenos Aires, ISFD 82, 2008.
ü Alvarado, Maite. Paratexto. Buenos Aires, Oficina de Publicación del CBC, U.B.A., 1994.
ü Ciapuscio, Guiomar. Tipos textuales. Buenos Aires, Oficina de Publicaciones del CBC, U.B.A., 1994.
ü Eco, Umberto. Cómo se hace una tesis. Madrid, Gedisa, 1983.
ü Kaufman, Ana María y Rodríguez, María Elena. La escuela y los textos. Buenos Aires, Santillana Aula XXI, 1996.
ü Stantop, Ewald. Cómo preparar monografías e informes. Buenos Aires, KapelUsz, 1976.
ü Tejada, José. El proceso de investigación científica. Barcelona, Fundación La Caixa, 1997.
ü Valle, Pablo y Ander-Egg, Ezequiel. Guía para preparar monografías y otros textos expositivos. Buenos Aires, Lumen, 1997.
ü Saine, Ana María, Módulos de Capacitación en Textos Académicos, Buenos Aires, ISFD 82, 2008.
[1] Eco, Humberto. Cómo se hace una tesis. Madrid, Gedisa, 1983.
[2] Valle, Pablo y Ander-Egg, Ezequiel. Guía para preparar monografías y otros textos expositivos. Bs. As., LUMEN, 1997. (páginas 15-16)
[3] Para Julia Kristeva (Semiótica), es la función intertextual que se materializa en los diversos niveles de la estructura de cualquier texto y que condensa el pensamiento dominante de una determinada sociedad en un momento histórico.
[4] Miguel Ángel Santos Guerra, La Opinión de Malaga.
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